核心素養(yǎng)下初中化學基礎薄弱生課堂教學研究

摘 要：在當前素質教育背景下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師必須考慮的問題。本文針對核心素養(yǎng)下初中化學基礎薄弱生的課堂教學策略進行了探討。為了讓學生高效掌握學習內容，初中化學教師應打破傳統(tǒng)觀念的束縛，結合學生的實際學情開展課堂教學，為基礎薄弱生指明前進的方向。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;基礎薄弱生

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0047-02

引 言

化學作為一門重要的自然學科，對學生的全面發(fā)展有重要的影響。為了有效完成課堂教學任務、提高學生的實踐能力、開闊學生的知識視野，化學教師在教學時應不斷更新自己的教學理念、創(chuàng)新教學模式，以幫助化學基礎薄弱生全面發(fā)展。

一、通過有效的教學導入措施，充分激發(fā)學生的探究欲望

在初中化學教學過程中，教師應設計一個有效的導入環(huán)節(jié)，集中學生的注意力，充分調動學生想要學習及了解化學知識的欲望。如果在初中化學教學中，教師不能夠有效地進行課前導入，或導入的方式過于單一、目的性不強，容易降低學生對化學知識的學習興趣，甚至會讓學生對化學學習失去信心。

在初中化學教學中，教師在進行化學知識講解時，必須意識到導入的重要性，并選擇學生感興趣的導入方式對教學內容進行導入。其中，導入的形式一定要具有趣味性。這樣才能集中學生的注意力，才能讓學生主動參與到知識的學習中，才能讓學生從教師的講解中吸收更多的知識。這樣的教學方式不僅能提高學生的化學學習興趣，還能提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展[1]。

例如，在學習人教版初中化學“物質的變化和性質”的過程中，很多基礎薄弱的學生很難掌握這節(jié)課的知識。其中，在學習“物質的變化和性質”時，他們會先入為主，認為這些知識是自己之前學習過的，不需要再次學習。這表明他們缺乏學習的主觀興趣。因此，教師在進行化學教學時，首先，可以通過課堂導入的方式讓學生產生探究欲望，充分激發(fā)他們的探究心理、競爭心理。其次，教師在設置課堂導入環(huán)節(jié)時，可以讓學生提前預習本節(jié)課的相關內容，如了解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化，從而加深他們對“物質的變化和性質”的理解[2]。另外，為了提高課堂教學質量、讓學生獲得全面發(fā)展，教師應充分調動學生的主觀能動性，讓他們主動參與到知識的學習中，通過對實驗現象的觀察及分析，歸納整理自己本節(jié)課學到的知識。最后，教師可以創(chuàng)設探討活動，讓學生用化學知識解釋日常生活中的現象，充分將化學學科教學與實際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的化學學習興趣，激勵化學基礎薄弱的學生不斷進步。

二、從現實生活入手，提高學生自主探究學習能力

化學并不像我們書本上看到的那樣高深莫測、變化無常，它源于我們的生活，并為了我們的生活而存在。化學最重要的一個特點在于它源于生活，卻又高于生活。因此，在初中化學教學過程中，教師在講解相關化學知識時，應將知識內容與實際生活聯(lián)系起來，將復雜的知識轉化為生活中常見的現象。這樣學生能夠通過生活中的現象理解化學知識，從而加深對化學知識的了解，打牢學習的基礎，進行自主探究學習。

例如，在人教版初中化學“金屬資源的利用和保護”的學習過程中，學生需要了解常見的金屬，如鐵、鋁、銅等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法，并根據化學方程式對含有某些雜質的反應物或生成物進行有關計算。為了加深學生對這方面知識的了解，教師可以結合實際生活案例展開課堂教學，將化學教學內容與實踐生活有機結合，充分激發(fā)學生學習化學知識的欲望，促進基礎薄弱生的有效轉化。其中，教師可以引入常見金屬礦物的照片及“金屬資源在地殼中的含量”的資料，介紹地球上及我國金屬資源的情況，吸引學生去學習課外知識，讓他們知道化學在生活中的作用[3]。同時，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師可以通過對我國古代冶鐵技術的介紹，讓學生了解我國的悠久歷史，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心。這樣，學生在以后的學習中會更加主動，從而帶動基礎薄弱生的進步。總之，教師應合理引入生活案例，讓學生明白化學在生活中的作用，讓他們知道化學的重要性。

三、通過合作教學模式，營造良好的學習氛圍

隨著新課程改革的不斷推進，合作教學模式越來越受到教師的重視。在初中化學教學過程中，教師若想充分發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念及已有的教學模式，將合作教學的作用發(fā)揮到極致，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中提高學習質量、提高自己對化學知識的學習興趣。另外，合作教學模式能夠有效提高基礎薄弱生的學習興趣、學習能力等，讓基礎薄弱的學生學習成績優(yōu)異的學生的學習方法，從而調動其學習的積極性，改善其學習效果。

例如，在教學人教版九年級下冊“溶解度”的過程中，為了讓學生深入了解溶解度的概念、意義、作用，初中化學教師可以將學生劃分為若干個小組，讓他們圍繞溶解度進行討論，并對日常生活中所見到的現象進行探索。通過討論，學生可以吸取別人觀點，集思廣益。這種方式遠比學生單獨思考探究效果要好。同時，教師應培養(yǎng)學生實驗觀察、分析、歸納的能力，讓學生知道影響氣體溶解度的一些因素，會利用有關氣體溶解度的知識解釋身邊的一些現象。為了加深學生的理解，教師可以將化學基礎薄弱生與其他學習能力較強的學生分到一組，讓他們合作探究學習[4]。對于基礎薄弱生遇到的問題，其他學生應及時地給予幫助，讓基礎薄弱生通過交流討論的方式獲得更多的思路，從而增強基礎薄弱生的學習信心。另外，在進行分組時，教師應合理地分配學習小組，應根據不同學生的學習能力進行分組，保證每組都有學習能力較強及學習能力較弱的學生，從而做到優(yōu)勢互補。這樣，基礎薄弱的學生才會在學優(yōu)生的帶領下認真學習化學知識，不斷發(fā)展成長。

四、進行課堂作業(yè)的合理設計，提高學生的能力

在初中化學教學中，讓學生有效復習與鞏固所學知識的最直接的方式就是布置作業(yè)，讓學生通過練習加深對知識的理解。在初中化學教學過程中，教師要想讓學生高效地掌握及鞏固基礎知識，就必須讓學生進行課堂練習。因此，在作業(yè)的布置及設計方面，教師需要花費心思，其中作業(yè)的量不宜過多，也不宜過少，作業(yè)難度的設計要考慮到各層次學生的需求，既能讓學習好的學生達到鍛煉的目的，又能讓基礎薄弱的學生達到鞏固基礎知識的目的。這就需要教師針對不同的學生布置不同層次的作業(yè)，激發(fā)學生對化學的學習興趣，增強學生的自信心，讓學生在作業(yè)練習中獲得成就感，主動參與到化學的學習中[5]。另外，在初中化學教學中，教師要合理設計課堂作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習能力，這對于基礎知識薄弱的學生，能夠起到鼓勵作用，增強其學習的自信心，讓其體會到學習的成就感。同時，這對構建高效課堂有著極大的推動作用。

結? ? 語

總體而言，化學這門課實用性特別強，能夠解決我們生活中遇到的許多問題。在初中化學教學中，化學教師若想高效地進行化學課堂教學，讓基礎薄弱的學生有所提高，就必須轉變自己的教學觀念，深刻意識到提高學生的學習能力是一個漫長的過程，需要堅持下去，并在教學過程中突出學生的課堂主體地位，根據學生的興趣愛好及學生的身心發(fā)展特點來選擇教學方法。這樣才能夠在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣及探索知識的欲望。教師應知道不同學生的接受能力和理解能力是存在差異的。因此，在教學過程中，教師不應將目光僅停留在成績好的學生身上，還應將更多的目光放在基礎薄弱的學生身上，對基礎薄弱的學生進行有針對性的指導，并幫助其找到適合自己的學習方法，以此鞏固他們的化學基礎知識。這樣才能培養(yǎng)學生的學習信心，使其形成自主學習的能力，有效提高其化學核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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尹世澤.國內三種初中化學教材課后習題的比較研究[D].貴州：貴州師范大學，2018.

付會英.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2018（04）：128-129.

作者簡介：劉平祥（1974.10—），男，甘肅康樂人，學士學位，高級教師，研究方向：初中化學教學。