“產教融合，協(xié)同育人”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設

【摘 要】本文分析高職院校“雙師型”教師發(fā)展狀況和存在問題，認為當前教師隊伍建設存在教師數(shù)量不足、結構不合理、職稱不相稱、培訓系統(tǒng)和激勵政策不完善等問題，以廣西水利電力職業(yè)技術學院為例，闡述建設“雙師型”教師隊伍應采取拓寬教師引進機制、校企融合和一頁紙項目管理計劃等措施。

【關鍵詞】高職院校 “雙師型”教師 校企合作 產教融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0108-03

近年來，隨著高職院校不斷擴招，學校現(xiàn)有的師資力量雖然也有所增長，但是依然無法匹配學生的增長速度。因此，國家加大力度推進職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設：2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出12條務實管用舉措。“十三五”期間中央財政投入27億元，加強教師的培訓，實施職業(yè)院校教師素質提高計劃。這些措施極大地推進了“雙師型”教師隊伍的建設發(fā)展。

一、高職院校“雙師型”教師具備的能力素質

目前各高職院校對專任教師的基本要求是“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎、優(yōu)秀的教學能力、出色的項目科研能力、豐富的實踐經驗以及管理和創(chuàng)新能力，還要求在教育教學過程中，能夠發(fā)揮自身所長，既傳授學生專業(yè)理論知識、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，也培養(yǎng)學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)技術技能人才，滿足社會行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。但是，目前大部分高職院校的專職教師在發(fā)展過程中還存在各種問題，無法達到“雙師型”教師的要求。

二、高職院校“雙師型”隊伍發(fā)展狀況及存在問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足，師生比例低

在中國，高職教師隊伍來源主要有兩種：

一是從本科院校到職業(yè)院校的教師。這類教師從學校到學校，學歷較高，基本都在碩士研究生以上，理論知識扎實，但是缺乏社會實踐經驗。

二是科研和生產一線的工程技術人員。他們具有豐富的專業(yè)實踐技能經驗，但是學歷偏低，教學方法欠缺。

對于第一類教師，高職院校需與本科院校進行人才引進競爭，同時又面臨著人才流失等情況;對于第二類教師，面臨著工資薪資待遇低、崗位編制稀缺，無法吸引經驗豐富的優(yōu)秀工程技術人員等問題。兩種狀況造成了目前師資隊伍數(shù)量無法得到有效補充，更達不到教育部提出的師生比例。

（二）結構不合理，無法滿足“雙師型”教師要求

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，各高職院校目前存在教師隊伍結構不合理現(xiàn)象。

一是不合理的年齡結構，存在“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象。即剛畢業(yè)的青年教師和即將退休的老年教師居多，但中間的骨干教師數(shù)量偏少，出現(xiàn)年齡銜接斷層現(xiàn)象。

二是不合理的學歷層次，本科學歷居多，碩士研究生學歷較少，博士研究生學歷基本上沒有。教學任務繁重、家庭事務忙等各種原因造成教師學歷提升困難。

三是不平衡的學科分布，新興的專業(yè)無專業(yè)帶頭人，或者是專業(yè)帶頭人資歷淺、經驗少。骨干教師數(shù)量少，難以帶動青年教師發(fā)展。

（三）教師科研水平低，職稱不相稱

教師工作現(xiàn)狀調查表明，大部分教師特別是一些老教師安于現(xiàn)狀，不愿意花費更多的時間和精力在學習和教學上，專業(yè)知識陳舊，教學技能一成不變，對教學工作失去信心和熱情，甚至對出現(xiàn)的教學新方法和新模式處于抗拒狀態(tài)，教師長期處于倦怠期。同時由于青年教師缺乏課題研究的能力，或者找不到項目課題的研究方向，造成科研項目少、研究水平低、無科研項目成果等后果，相應的，造成職稱上不去，出現(xiàn)許多“老講師”的現(xiàn)象，嚴重影響教師的成長與發(fā)展。

（四）培訓體系不完善，教師能力提升慢

教師中大部分青年教師是從高校畢業(yè)再到高職院校任教的。目前的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓仍然是以各本科院系或國家示范性高職院校為主體，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，培訓內容多以教學理論為主，實踐技能性的培訓為輔，理論教學和企業(yè)實踐脫鉤，造成青年教師缺乏行業(yè)技能知識，短時間內無法成長為符合條件的“雙師型”教師。老教師由于教學任務繁重，無法長時間到企業(yè)一線進行脫產培訓，進行系統(tǒng)的、前沿的技術專業(yè)的學習，出現(xiàn)技術斷層現(xiàn)象，造成專業(yè)技術跟不上行業(yè)的發(fā)展。培訓體系的不完善，使青年教師提升速度慢，老教師提升處于停滯狀態(tài)，造成“雙師型”教師力量不足。

（五）激勵政策不完善，教師積極性不高

隨著主管部門出臺各項政策建設和發(fā)展“雙師型”建設隊伍，各院校也積極響應并出臺激勵政策，但基本上都停留在提倡或鼓勵的層面，或者是評選上了給予一次性現(xiàn)金獎勵政策，并沒有與職稱、績效、聘任和考核相掛鉤，造成教師對到企業(yè)參與社會實踐積極性不高，參與項目開發(fā)研究的內動力不足。

三、建設“雙師型”教師隊伍的措施

針對以上在“雙師型”隊伍建設中出現(xiàn)的各種問題，廣西水利電力職業(yè)技術學院從自身出發(fā)，在國家政策的指導下，采取各種措施建設“雙師型”教師隊伍。

（一）拓寬教師引進機制，改善“雙師型”隊伍結構

學院在新教師的招聘和引進過程中，在要求高學歷的同時，對有企業(yè)工作經驗的技術骨干適當放寬其應聘條件。

一是可以從本科院校中擇優(yōu)錄取具有較高水平專業(yè)理論能力的畢業(yè)生，在其進入學校后，對其進行教育教學能力培訓，考取高校教師資格證;在專業(yè)帶頭人或骨干教師的帶領下進行專業(yè)技術能力培訓，獲取相應的專業(yè)資格證書，發(fā)展其成為“雙師型”教師的青年骨干力量。

二是從企事業(yè)單位中引進專業(yè)性強、具有高水平職稱的中青年教師，這類人員具有豐富的專業(yè)技術能力和實踐操作經驗，熟悉行業(yè)的最新標準和動態(tài)。引進學校后，對其進行教育教學能力的培訓和考核，安排經驗豐富的教授或骨干教師對其進行教學能力的指導，提升教學能力，并考取高校教師資格證。

三是學院出臺政策文件實施學歷提升工程，從政策上和經濟上積極鼓勵在校的教職工繼續(xù)深造學習，提高教師的學歷水平。通過努力，教師隊伍的年齡結構、學歷結構逐漸趨于合理。

（二）校企合作和產教融合，壯大“雙師型”教師隊伍力量

高職院校的迅速發(fā)展，若僅憑校內的專職教師無法滿足日常教學工作所需，而企業(yè)中的“兼職教師”則是對“雙師型”教師的有效補充。校企合作，產教融合，建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動。在國家政策的推動下，學院與企業(yè)聯(lián)合共建起八桂水利和百越電力產業(yè)學院，搭建學院、行業(yè)和企業(yè)的溝通交流平臺，教師實踐的場所，學生實習的基地。在產業(yè)學院中，企業(yè)技術人員兼職專業(yè)教師，承擔部分專業(yè)實踐課，而專業(yè)教師則到企業(yè)進行跟崗實踐，參與企業(yè)技術難題研究，加強校企的雙向的交流合作，促進教師專業(yè)發(fā)展，也壯大了“雙師型”教師隊伍的力量。

（三）外改內促， 激發(fā)教師的創(chuàng)新活力

針對部分教師懶于改變現(xiàn)狀，職業(yè)無規(guī)劃，得過且過的狀態(tài)，學校推行“一頁紙項目管理”計劃，形成學院、系部、教師、學生層面的“一頁紙”目標鏈，構建了“人人積極參與”的KPI績效考核指標體系，教師個人則根據(jù)系部、團隊建設需要，結合職稱晉升和人才工程獲取等需求，制定自身的“一頁紙項目報表”。通過把目標任務精細化形式分解任務，使得目標任務可實現(xiàn)性。同時階段性的檢查促進教師不斷對照自己的“一頁紙項目管理”計劃任務書，加速任務的實行，最后達到完成任務，在這一過程中促使教師不斷提升。

完善“雙師型”教師激勵政策，建立與“職稱評審、工資績效、崗位聘任”等相關聯(lián)的獎勵機制。學院積極征求全校教師的意見，修訂教師職稱評審條件，以“雙師型”教師作為職稱評選的基本條件。改變以往的“一刀切”只看項目和只看論文的情況，在教育教學的基礎上，將教師職稱評審劃分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務型和高校專職輔導五種類型，制訂評審側重不同的評價標準，與各種崗位的教師職稱提升相適應，促使教師不斷發(fā)展。設置“雙師型”教師工資系數(shù)或者津貼，獎勵“雙師型”成績優(yōu)異的教職工，激發(fā)“雙師型”隊伍的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

（四）名師引領建立幫扶機制，促進青年教師發(fā)展

為了幫助青年教師提升科研能力，學院大力支持資深教授、教學名師和學科帶頭人成立大師工作室和名師工作室。學院水利類相繼建立余金鳳教授名師工作室、劉俊紅教授等名師工作室，帶領一大批青年教師開發(fā)申請國家級和自治區(qū)級的課題研究項目，參加國家級和自治區(qū)級的各項教學比賽，都獲得很好的成績，同時帶領青年教師參與社會服務，如連續(xù)承辦三屆廣西農村投資集團水務有限公司職工綜合技能競賽，既提高了青年教師的社會服務能力，又促進了專業(yè)技能的提升。通過名師的各項活動影響及指導，一批青年教師得到不斷發(fā)展進步，成為會科研、懂教學、能實踐的骨干教師。

（五）以比賽為載體，推動“雙師型”教師的發(fā)展

近年來，學院通過國家級、自治區(qū)級和校級的職業(yè)技能大賽、教學能力大賽等比賽項目，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”。

目前各項技能大賽的考核內容都是與真實工作崗位相銜接，通過競賽項目的立項，促使學校加強校企合作，校校之間的交流。關注崗位工作內容，行業(yè)發(fā)展動態(tài)。通過競賽指導，促使指導教師不斷進行專業(yè)理論知識的學習和研究，加強實踐能力的培養(yǎng)，同時還需要培養(yǎng)敏銳的行業(yè)發(fā)展趨勢的洞察能力。通過競賽項目執(zhí)裁，促使擔任裁判的專任教師既要掌握專業(yè)技能知識，又要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作。推動著教師往既有深厚專業(yè)知識，又有較強的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師方向發(fā)展。

四、“雙師型”隊伍建設取得的成績

（一）“雙師型”教師數(shù)量增加幅度大，結構趨向合理

經過近幾年的師資隊伍建設，在教師引進措施推動下，出臺高技術人才直接入編的激勵政策，從企事業(yè)單位引進一大批崗位經驗豐富和技術技能熟練的高職稱中青年技能人才。在不斷完善的教師培訓機制下，通過校企合作方式，組織專業(yè)技能人才利用寒暑假和空閑時間到企業(yè)單位進行社會實踐，提高專業(yè)技能。尤其是新冠肺炎疫情期間，通過參加網(wǎng)絡技術培訓，提高專業(yè)技術知識。同時在學歷提升工程的推動下，有部分教師通過在職或脫產學習，學歷提升到更高層次。

目前學院“雙師型”教師的數(shù)量增幅正在逐年增加，2020年有70多位教師通過了自治區(qū)教育廳的“雙師型”教師認定，“雙師型”率達到了80%，大大地增強了“雙師”隊伍的力量。學院教師職稱年均通過率逐年提高，2020年，智能電力電子裝備研發(fā)創(chuàng)新團隊入選廣西高水平創(chuàng)新團隊名單，團隊負責人謝錫鋒教授榮獲卓越學者稱號;余金鳳教授帶領的“水利水電建筑工程專業(yè)群”被評為水利職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。

（二）名師引領，科研技術能力提升快

學院成立了各專業(yè)方向的大師工作室和名師工作室，在教授專家的帶領下，申請自治區(qū)教育廳和科技廳的科研項目，如廣西職業(yè)教育教學改革項目、廣西中青年教師能力提升項目、廣西教育科學規(guī)劃項目等，每年均取得多個項目立項。中青年教師積極參與項目研究過程中，學習研究思路和研究方法，并發(fā)表相應的研究成果文件。最后整合成果文件申請教學成果獎，取得了優(yōu)異的成績。

學院獲得了2019年廣西壯族自治區(qū)教學成果獎5項，其中劉俊紅教授帶領的教學團隊研究的“水利發(fā)展新形勢下高職高專給排水專業(yè)建設模式研究與應用”、寧愛民教授帶領的教學團隊研究的“‘校企合作、課證融通、競賽錘煉的高職信息類專業(yè)專業(yè)教學改革”、羅顯克教授帶領的教學團隊研究的“供給側改革下‘三種機制、三類平臺、四鏈貫通水電類專業(yè)育人模式研究與實踐”獲得一等獎;鄧海鷹教授團隊和陳偉珍教授團隊研究的項目獲得二等獎。整個科研項目研究過程中，在專家和名師的帶領下，青年教師的科研能力得到了質的提升。

（三）以賽促教，以賽促改，教師教學能力提升快

學院高度重視專業(yè)教師的教學能力提升，出臺各項政策措施鼓勵教師積極指導學生參加各項技能競賽，通過教師和學生的共同努力，2019年學院學生獲得全國職業(yè)院校學生技能大賽（高職組）國家級一等獎1項，學生競賽獲獎16項;自治區(qū)級學生競賽達到30多項，相應的指導教師獲評為優(yōu)秀指導教師。同時積極鼓勵教師參加各項教學能力大賽。比如廣西職業(yè)院校教學能力大賽，其中包含課堂教學比賽、混合式比賽、微課比賽等，學校先是通過舉辦院級比賽，甄選優(yōu)秀作品進行培育后推送到自治區(qū)賽，教師在此過程中不斷打磨和完善自己的作品，并取得了優(yōu)異的成績。其中2020年就獲得10個自治區(qū)賽一等獎，多個二等獎，有3個作品獲取參加國賽的機會，其中有2個作品進入國賽決賽，與全國職業(yè)教學能力高手同臺競技，學習他們先進的教學方式和教學理念。以各項職業(yè)能力大賽為依托，教師關心行業(yè)發(fā)展動態(tài)，關注崗位職業(yè)需求，解決學生反饋的問題。通過賽教融合，促進教學改革，提升教學手段，提高教師教學能力，以達到“雙師型”教師發(fā)展需求。

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校的“雙師型”教師遠遠達不到要求。努力提高“雙師型”教師隊伍的數(shù)量，優(yōu)化“雙師型”隊伍結構，建設一支高水平、高技能和高素質的“雙師型”師資隊伍，提高職業(yè)教育教師的教學能力則是職業(yè)院校今后一直努力奮斗的目標，也是培養(yǎng)高質量職業(yè)技術人才的根本保證。

【參考文獻】

[1]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究，職教論壇[J].2019（2）.

[2]中國高職高專教育網(wǎng).以“一頁紙項目管理”為抓手，形成“目標化、特色化、智能化、常態(tài)化”的適切診改體系[R/OL]. （2020-07-14）. https：//www.tech.net.cn/news/show-91800.html.

[3]翟建，俞迪佳，向敏，等.江蘇高職院校“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀與建設途徑研究[J].教育教學論壇，2016（49）.

注：2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘產教融合、協(xié)同育人的雙元雙向驅動機制在水利類頂崗實踐中的研究與實踐”（GXGZJG2018A012）

【作者簡介】李小蓮（1983— ），女， 廣西蒙山人，工程碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院高級工程師，研究方向為高等職業(yè)教育與工程管理。

（責編 黃桂嬋）