走近光輝形象 培養思維品質

摘 要：教師在教學過程中要緊緊圍繞語文要素設計學習活動，引導學生感受環境、情節對塑造人物形象的助推作用，使其在理解文本、感受人物形象的同時，有效增強思維的靈活性、深刻性及系統性，在課堂上進行深度學習。教師還應引導學生將對文本的理解通過入情入境的朗讀、具體生動的練筆表現出來，加深學生對人物形象的認識，使其體悟人物的可貴品質。

關鍵詞：小學語文;小說文體;思維品質

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0072-02

引 言

《橋》是統編教材六年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，其語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。這是統編教材第一次以單元的方式讓學生接觸小說，目的是引導學生感受情節和環境對塑造人物形象的作用?！稑颉肥且黄⑿托≌f，刻畫了一位可歌可泣的老支書的形象。老支書以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的智慧，將村民送上跨越死亡的“生命橋”。

經過五年的語文學習，學生已經可以通過人物的語言、動作、心理來理解人物形象，而結合文本感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用是本課核心教學內容[1]。

一、多角度理解文本，培養學生思維的靈活性

這篇課文雖短小，但耐人尋味。教師可以引導學生從不同角度理解文本，結合山洪的暴發、群眾的驚慌失措來理解老支書的言行舉止，從而真正明白老支書所說的話、所做的決定都是有深意的。

（一）關注環境描寫，感受形勢的危急

課文開頭、中間、結尾都寫了雨、洪水、橋。教師可在教學過程中引導學生關注描寫雨、洪水、橋的語句，并使其通過個性化的朗讀方式把山洪的來勢洶洶表現出來。學生的情感被激發后，慢慢與文本交融，對那個風雨交加的夜晚的感受就會更加深刻，從而理解山洪來臨時的可怕，同時也為理解老支書這一人物形象做好了鋪墊。

（二）關注細節描寫，感受人物品質

課文中有對人物動作、語言、神態的描寫，因此教師可讓學生在默讀課文時關注印象深刻的語句，并結合情節寫一寫閱讀感受。從老漢“站在沒腿深的水里”“盯著亂哄哄的人們”可以看出，面對突如其來的險情，老漢是與眾不同的，他沒有慌亂，沉著冷靜;從老漢的“黨員排在后邊”及“可以退黨”簡短的話語中可以感受到，在老漢心中，人民群眾的安全高于一切，身為黨員應該有“吃苦在前，享樂在后”的精神;從老漢“沖上去”“揪出”這些動作可以看出，在險情面前，老漢的一視同仁、鐵面無私;而從“他用力把小伙子推上木橋”又能感受到老漢對兒子那份深沉的父愛。只有抓住細節描寫的語句進行品讀，學生才能品讀出老漢舉動背后的原因，真正走近老漢，而不是做一個冷眼旁觀的局外人。只有這樣，學生才能真正理解老漢的所說、所做，老漢的形象才能真正在學生心中樹立起來。

二、多層次情節對比，培養學生思維的深刻性

小說的一大特點是情節的一波三折，《橋》也有很多的矛盾沖突。在這些矛盾沖突中，老支書的形象逐漸豐滿。在教學時，教師可以借助這些矛盾沖突，讓學生感受小說的文體特點，借助對比這一方式有效培養學生思維的深刻性，使學生能夠向思維的縱深處探究、發現，得到啟示。

（一）對比一：洪水面前群眾的慌亂、老漢的沉穩

課文開頭用了很多文字描寫暴雨傾盆、山洪勢不可當，面對這一險情，人們是“驚慌的”，是“你擁我擠的”，還是“跌跌撞撞的”，大家都想逃?？稍谌绱宋ｋU的情況下，有一個人的舉止卻是截然相反的，那就是老支書。他“站”在“沒腿深的水里”，“盯著亂哄哄的人們”，他是“一座山”。學生不僅要發現“人們”與“老支書”面對山洪不同的表現，還要能說出這不同表現的背后所隱藏的原因。當學生領悟“老支書”不是不珍惜自己的生命，只是把人民群眾的安全看得更為重要時，他們思維的深刻性才能得到發展。

（二）對比二：“黨員排在后邊”“黨員也是人”

山洪來勢洶洶，能逃生的只有那座橋。老漢必須當機立斷找到合適的方式盡快讓大家脫離危險，所以老漢做了一個決定;人民群眾先撤退，黨員排在后面。當老漢用不容商量的口氣說出這些話時，隊伍當中有人質疑，生死關頭，誰都不想拿自己的生命開玩笑。早走一步早安全，靠后隨時都可能碰上“死神”。面對質疑，老漢的應對就只有“可以退黨”這句話，隨后便沒人再喊。這段文字很容易被忽略，但細細讀來，能察覺到老支書心中的黨性，他全心全意為人民服務、率先垂范，用人格魅力感染了其他黨員，使其他黨員也用同樣的標準要求自己。

（三）對比三：“他像一座山”“老漢兇得像只豹子”

險情來了，人們都“望著老漢”。這一“望”寫出了人們把生的希望都托付給了老漢，相信老漢會帶著他們脫離危險，所以作者寫“他像一座山”。他是人們心中的靠山，是沉穩、堅毅的一座山。而到了人們排隊過橋時，老漢揪出插隊的小伙子，此時“他兇得像一只豹子”，為何此處寫老漢兇得像只豹子？豹子行動敏捷、速度極快。在形勢那么嚴峻的情況下，老漢不容許任何人破壞他剛定下的規則，一旦隊伍再次變得混亂，后果將不堪設想，所以老漢變成了“一只豹子”，只為給人民群眾爭取逃生的時間。學生只有弄清作者前后比喻的意圖，才能真切感受到老漢身上的黨性。而在這樣一步步剖析的過程中，學生思考的程度也在逐漸加深。

（四）對比四：老漢對小伙子的兩次“吼”

如果讀小說時我們只感受到老漢身上的黨性，那這個人物就被神化了，會顯得很不真實。而當我們對比老漢先后兩次“吼”小伙子時，這個人物形象就變得鮮活、真實了起來。他是有血有肉的，他的身上不僅有黨性，還有人性。他第一次“吼”小伙子，是因為小伙子插隊了，破壞了規則，在人民群眾面前老漢必須一視同仁，即使插隊的那個人是自己的兒子，也得“揪”出來，這體現了老漢的黨性，讓我們看到了他的不徇私情。而第二次“吼”小伙子，是因為老漢只是一位父親，他完成了身為黨員的使命，只想在最后關頭把生的希望留給兒子。對比之后，學生就會發現兩次“吼”的差異，“吼”的動機不同，“吼”的目的也不同。這樣的對比，能促使學生發現老漢身上閃耀著的人性的光輝，他不僅是一位了不起的老支書，還是一位愛子心切的平凡父親。

三、多方位感受文體特點，培養學生思維的系統性

《橋》是一篇小說，在教學中，教師不僅要引導學生感受環境描寫所反映的形勢危急，還要感受多重矛盾沖突中老支書形象的一次次豐滿，但只做這些還遠遠不夠。教師還要引導學生回歸文本，整體看待環境、情節及人物之間的關系，發現小說三要素之間的內在聯系，為學生以后閱讀小說打好基礎。教師可以提問學生：“小說作者為什么到最后才揭示老漢與小伙子之間的關系？能不能把他們之間的關系前置？課文快學完了，再讀課題，你又有哪些收獲？”這樣，學生會再次思考課題的內涵，進一步加深對課題的領悟，從而深刻化領悟課文主旨。

（一）厘清小說三要素之間的關系

教學到這一環節，教師可以帶領學生將環境、情節及人物描寫的重點語句進行一次系統的梳理，三條線同時推進，讓學生清晰感知到隨著洪水的越升越高、越來越危險，情節中的矛盾沖突越來越激烈，人物形象也越來越立體。環境、情節和人物并不是割裂的，而是有著內在的邏輯聯系的。環境推動情節的發展，也起到烘托人物形象的作用，而情節又能夠更好地刻畫人物形象。厘清了三者之間的關系，小說文體的特點也就深深地印在了學生的心理。學生以后再讀小說時，便會自覺地把目光聚焦在三要素上，從而更好地理解小說中所刻畫的人物形象及小說所表達的主旨。

（二）結尾的出乎意料

小說不僅有三要素，還往往有出乎意料的結局。許多經典小說的結尾都給人留下了極其深刻的印象，如《橋》到最后才說出了老漢與小伙子之間的關系，原來他們是一對父子。那能不能把二人關系的揭示前置呢？放在老漢揪出小伙子那部分可以嗎？讓學生去討論、交流，通過假設、對比，學生就能理解這樣的安排會使讀者的內心受到極大的情感沖擊，再聯想老支書之前的“揪”“吼”，對老支書的敬意便又加深了一層，從而再度體悟老支書的崇高境界。關系的揭示如果放在前面，就無法起到這樣的藝術效果。

（三）豐富課題內涵

在最后的教學環節，教師不妨引導學生回到課題，再度追問：“現在再來讀《橋》，你對橋又有了哪些新的認識？”剛開始讀小說，學生認為那就是一座普通的橋，學完之后才發現，那是老支書為人民群眾搭建的一座“希望之橋”，那是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的“生命橋”，還是聯結黨員和群眾的“感情紐帶”。“橋”具有豐富的象征意義，其實在我們的生活中就有無數像老支書一樣的黨員為人民群眾沖鋒陷陣、排憂解難，也正是因為他們的存在，人民群眾才有了當下幸福美好的生活。本文以“橋”為題，其實也是在歌頌千千萬萬像老支書一樣可親可敬的黨員。

《橋》這篇課文還是一個非常好的朗讀訓練材料。在教學過程中，教師應注重對學生的朗讀指導，如讀開頭暴雨、山洪的語句，語調要低沉，語氣逐漸加重，讓人感受到災難越來越近;讀老支書做出“黨員靠后”的決定的相關語句，要讀得干脆果斷，因為時間就是生命，不容遲疑。

結 語

總之，在教學《橋》時，教師應結合小說這一文體，讓學生從文本出發，感受山洪的洶涌;抓住細節描寫，反復對比，感受人物的精神品質;回歸文本，回歸整體，發現三要素之間的邏輯關系，感受結尾的藝術效果，再次體悟老支書的崇高境界。這樣的教學設計既可以讓學生感受到小說的文體特點，又可以增強學生思維的靈活性、深刻性及系統性。

[參考文獻]

高海林.芻議個性化語文閱讀模式的實踐研究[J].名師在線，2019（22）：29-30.

作者簡介：李丹丹（1985.7—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，一級教師，研究方向：中小學語文。