初中化學“云課堂”實踐探索及其反思

摘 要：在初中化學教學中，教師不僅應注重指導學生掌握基本的化學知識，培養學生用化學思維思考、分析并處理各類問題的能力，還應通過指導學生熟悉各項化學試劑及儀器，引導學生掌握基礎化學實驗，培養學生動手操作與實驗探究的能力。在傳統化學教學模式下，教師教學方法單一，未能開發利用多種教學資源，導致學生化學學習興趣低下，教學效果不佳。筆者基于初中化學教學現狀，分析“云課堂”教學的重要性，并對其實踐策略進行探究，提出幾點建議。

關鍵詞：初中化學;“云課堂”;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0032-02

引 言

化學教學旨在對化學知識進行普及，培養學生化學綜合能力，引導學生從現象中發現問題、分析問題并探究原理。初中是學生化學學習的啟蒙階段。教師在指導學生學習化學時要關注學生學習的積極性，將抽象的化學知識形象化、趣味化，通過設置各種情境、實驗環節，借助多媒體技術，給予學生視聽上的感官體驗，引導學生形成解決問題的化學思維，從而將化學知識及問題通俗易懂化，不斷提升學生的化學核心素養和綜合能力。

一、傳統初中化學教學的現狀

（一）學生化學學習興趣不高

首先，化學知識具有較強的抽象性，化學教學更注重對學生分析問題的化學思維的培養。學生在遇到化學問題時容易產生畏懼、厭煩心理。其次，教師不善于打造趣味課堂，未能有效引導學生參與到化學課堂互動環節中，使學生逐漸喪失了化學學習的興趣，甚至產生了抗拒心理。

（二）化學教學模式單一，教學氛圍互動性不足

在傳統化學教學模式下，教師在課堂講學過程中往往占據主體地位，忽視了對學生課堂參與度及師生互動的關注。教師習慣于將化學知識按照教學方案進行講解，采取“滿堂灌”的教學方式，不注重對教學模式的創新和變革，且部分教師“知識老化”現象十分嚴重。教師將指導學生做化學實驗轉變成講實驗，導致學生動手操作能力欠缺，不能深刻理解化學知識，難以對物質變化進行深入分析和探究[1]。

（三）化學教學資源匱乏，教師缺乏資源開發與利用意識

在傳統教學模式下，教師不善于對教學資源進行開發和利用，未能提高利用多媒體設備進行教學的能力。教師缺乏利用信息設備指導學生認識化學現象、觀察物質變化、分析化學原理的意識，不會通過音頻播放、圖片展示等方式創設趣味化學學習的情境，在利用多媒體設備進行知識點鞏固與訓練方面缺乏經驗，導致教學氛圍差、教學效率不佳。

二、初中化學“云課堂”實踐教學的重要性

（一）提升學生化學學習興趣，調動其課堂學習積極性

“云課堂”教學模式下，教師可通過在平臺中發布課程預習任務，引導學生自主收集資料，調動學生化學學習的積極性。在教學過程中，教師可利用“云課堂”平臺創設多種多樣的趣味情境，播放各式各樣的化學實驗演示視頻，帶領學生觀察各式各樣的化學現象和物質間奇妙的化學反應，培養學生結合具體情境思考化學問題的能力，使學生獲得眼、口、手、耳多重感官的豐富體驗。

（二）提升教學效果，引導學生及時對學習內容進行預習、復習與鞏固

教師在教學化學課程前，在“云課堂”平臺上發布知識點預習任務，讓學生結合問題閱覽教材和視頻，記錄疑惑點，并在課堂學習過程中重點關注并解決學習問題。在課堂教學過程中，教師講解完具體的化學知識，可利用“云課堂”教學資源，考查學生對相關知識點及概念的掌握情況，以鞏固學生對化學基本概念的認識和理解。在課程結束前，教師可以利用“云課堂”平臺對所學知識進行整合、歸納，從而幫助學生構建化學知識框架。

（三）充分挖掘化學資源，進行學科拓展與延伸

教師利用“云課堂”教學平臺，充分挖掘其中蘊藏的化學知識及資源，并結合音頻、圖片、文獻資料進行展示，指導學生對化學學科知識進行更深刻的認知和理解，達到“知其然，并知其所以然”的境界。教師在講解具體化學知識時，可以從化學家（人物背景）到化學實驗創造的歷史背景，再到化學對生活、生產、科學技術的貢獻和重大意義進行拓展和延伸，幫助學生對化學學科及其本質形成完整而系統的認識。

三、初中化學“云課堂”實踐教學的策略

（一）結合“云課堂”平臺創設趣味情境，激發學生的學習興趣

教師在講解化學知識時，首先運用“云課堂”教學平臺，展示趣味圖片或音頻，帶領學生發現其中所體現的化學現象，指導學生聯系生活經驗，思考產生各種化學現象的原因，以及其中所涉及的化學知識，引發學生的討論和探究，激發學生化學學習的興趣。接著，教師借助多媒體設備，通過提問式引導引發學生對化學現象的好奇心，然后引出課程教學的主題，使接下來對化學知識的講解更容易為學生所理解。

例如，在講解九年級化學“酸和堿”時，首先，教師利用“云課堂”平臺，展示各類酸性溶液在生活中的具體應用，讓學生通過觀看屏幕上所展示的“胃酸”“酸雨”“食醋”“硫酸”等相關圖示，體會到化學在生活中無處不在。其次，教師將酸進行分類，分成鹽酸和硫酸，對其進行具體講解。再次，教師運用“云課堂”平臺展示人體胃酸過多，對人體健康的危害，要求學生思考選用哪種物質可以降低人體胃酸，由此引入對堿的介紹。在后續講解酸堿性質時，教師可以借助“云課堂”平臺播放酸堿分別與相應試劑進行反應產生的現象，指導學生了解酸堿各自的性質。

（二）利用“云課堂”平臺觀看實驗操作，對化學知識查漏補缺

由于初中化學教學中涉及一些化學實驗，教師可以借助“云課堂”教學模式，對學生進行實驗試劑功能的詳細解說、實驗步驟的具體演示和實驗現象的細致展示，促使學生對化學反應及物質變化有深層次的認識和理解。同時，教師在設計教學方案時，要善于結合《義務教育化學課程標準（2011年版）》對中考真題進行分析和總結，探究題型設置的特點和命題走向，抓住教材內容中的切入點，在講解具體的化學知識點時，利用“云課堂”平臺進行展示，引導學生進行獨立思考和自主分析，使其結合課堂所學，找到題目已知條件中的有效信息，搭建知識與問題之間的橋梁，探索正確答案。此外，教師還可以播放“云課堂”平臺中對問題分析講解的視頻，指導學生針對同一問題探索多種分析思路和求解辦法。

例如，在講解“二氧化碳的實驗室制法”時，首先，教師對其實驗原理、物質組成及具體操作步驟進行了講解，并對各個物質的性質及形狀特點進行了介紹，引導學生掌握實驗的具體內容。其次，教師通過“云課堂”平臺，展示一些與二氧化碳制取相關的練習題，以幫助學生鞏固知識。比如，在判斷二氧化碳制取能否使用排水法收集時，學生可以根據二氧化碳具有溶于水的性質做出正確的判斷。通過觀察屏幕上顯示的多種實驗裝置，學生能從物質反應、氣體收集、氣體驗證等方面進行思考，從而選出正確的裝置。

（三）借助“云課堂”平臺歸納整合課堂教學內容，指導學生構建化學知識框架

學生需要總結和歸納化學知識，并能夠自主搭建知識框架，從而在解決化學問題時迅速找到相應的化學知識，提高解題效率。教師可借助“云課堂”平臺對教學內容進行整合和歸納，從物質分類、物質反應、物質性質、實驗操作、試劑作用、物質檢驗等角度進行總結，指導學生對所學化學知識進行前后聯系，在筆記本上勾勒思維導圖，以形成完善的知識鏈條。在每節課結束前，教師可以利用“云課堂”平臺，以幻燈片播放的形式，帶領學生對本節課的教學內容進行回顧和總結，讓學生在課后有重點地進行復習和練習，從而加深對知識點的認識和理解。

（四）“云課堂”平臺實現對教學情況的評價及反饋

傳統教學模式下，教師無法切實掌握學生的化學學習情況，也無法及時得到學生對自己教學情況的評價和反饋，或是收集學生評價及反饋難度較大、效率較低。但通過“云課堂”，教師發布相關評價調查表、問題考查表，能及時掌握學生化學學習情況，了解學生知識點的薄弱環節，如物質檢驗、實驗探究、原因分析類題型存在的問題等。同時，教師能認識到自身教學過程存在的不足，從而在下一階段的教學過程中有針對性地調整和優化教學方式。

四、初中化學“云課堂”實踐教學的反思

（一）關注學生聽課狀態，調整教學模式

教師采用“云課堂”平臺進行教學，活躍了課堂氛圍，增強了學生和教師的互動性，并且教學效率和教學質量有所提高。“云課堂”教學模式顯示了對學生發展的關注，因而更加注重對學生聽課狀態、學習情況的考查，以促進學生進步與發展為課程設置的目標和導向，提升學生化學學習質量和能力。

（二）“云課堂”與傳統教學模式結合，以“云課堂”輔助化學教學

“云課堂”作為一種新型教學模式，可以與傳統教學模式結合起來。教師能夠借助該平臺實現對知識點的拓展、對學生化學思維的培養、對相關實驗的演示，使學生獲得視、聽、說多方面的感官體驗。這一輔助教學平臺大大提高了教師化學教學的效率和質量，同時活躍了教學氛圍，提升了學生對化學學習的興趣。但要想以“云課堂”平臺促進化學教學的開展，教師需要掌握一定的技巧和策略。這意味著教師在教學過程中要牢牢把握《義務教育化學課程標準（2011年版）》的要求，以線下教學為主，以“云課堂”平臺教學為輔，設計好兩者的比例，把控好課堂教學的時間，從而提升教學質量和效率。

結 語

初中化學作為學生化學學習的初級階段，教師應注重對學生化學學習興趣的培養，在實際教學過程中創設各類化學情境，展示化學現象的奧妙與神奇，增強教學過程的互動性。教師引入“云課堂”教學模式，能對化學知識進行延伸與拓展，對相關題型進行總結與鞏固，以促使學生形成完善的化學知識框架，提升化學學習效率，養成良好的化學學習習慣。

[參考文獻]

王世銑.核心素養下初中微課構建化學高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：123.

作者簡介：王慧（1983.9—），女，江蘇揚州人，本科學歷，化學高級教師，曾獲江蘇省優質課比賽一等獎。