思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探

摘 要：英語(yǔ)是初中教育系統(tǒng)中的重要課程之一，而寫作是其不可或缺的一部分。英語(yǔ)寫作可以充分反映學(xué)生對(duì)單詞和句子的掌握情況、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯儲(chǔ)備，是學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地解決這些問(wèn)題。基于此，本文主要分析和研究了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為有關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0048-02

引 言

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，通過(guò)思考和觀察為學(xué)生提供知識(shí)圖譜，幫助他們加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的意義[1]。作為初中英語(yǔ)的核心內(nèi)容，寫作課一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地發(fā)散寫作思維，然后準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的寫作技能至關(guān)重要。

一、思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖作為一種嶄新的教學(xué)方法，在我國(guó)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)開發(fā)的一種思想和記憶組織工具，它通過(guò)圖形方式描述思維，是一種使思維可視化的方式。思維導(dǎo)圖既強(qiáng)調(diào)圖形，又強(qiáng)調(diào)文本，根據(jù)主題內(nèi)容，不同元素之間的從屬關(guān)系可以通過(guò)層次圖表示。在中心關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)按行連接相關(guān)元素來(lái)整理他們的想法并提高記憶力[2]。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

隨著新課程改革的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方法，既可以滿足高質(zhì)量教育的要求，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的均衡發(fā)展[3]。思維導(dǎo)圖具體的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生總結(jié)信息、組織內(nèi)容并完成文章層次的科學(xué)構(gòu)建。第二，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以提取和捕獲關(guān)鍵詞，進(jìn)行持續(xù)的思考、歸納和總結(jié)，從而有效掌握所學(xué)知識(shí)。第三，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的分類思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的分歧和聚合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第四，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)點(diǎn)、線和面的組合，促進(jìn)思維的可用性和可視化。

二、在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）英語(yǔ)寫作之前

在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師必須收集和整合有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的資源，向?qū)W生傳達(dá)作文主題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)信息[4]。在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫下關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)提出問(wèn)題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容，從而形成獨(dú)特的寫作思路和框架。

（二）在創(chuàng)建教學(xué)情境中的應(yīng)用

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇與大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配的情境，以滲透情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，并使用與生活和教育有關(guān)的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作技能。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，以更好地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師還可將情景構(gòu)建和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，闡明邏輯層次，從而提升學(xué)生的記憶水平。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度

在英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師應(yīng)闡明教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂主題，用紙和筆記錄自己的所思所想。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題指導(dǎo)和擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，在教學(xué)“寵物”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)回答問(wèn)題，如一些學(xué)生回答“有很多種類的寵物”。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握英語(yǔ)概念和學(xué)習(xí)技能，并積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師還可以要求學(xué)生列出寵物的好處，以增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力，使學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，并培養(yǎng)其愛(ài)心和自信心。這不僅能使學(xué)生掌握與寵物有關(guān)的知識(shí)，還能提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師可以向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生感受到文章中作者的情感態(tài)度，通過(guò)情感態(tài)度來(lái)掌握文章的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏情感投入，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)感到空虛和無(wú)聊，在閱讀時(shí)難以理解英語(yǔ)文章的深層含義，并且他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低。在課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生視為教育和教學(xué)的重點(diǎn)，并改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在討論中掌握某些英語(yǔ)句子類型，不斷提高寫作能力。

（四）應(yīng)用于英語(yǔ)寫作練習(xí)

在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在課堂上參與和討論的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓他們集思廣益進(jìn)行交流。教師還應(yīng)注意對(duì)句子和英語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便學(xué)生充分掌握英語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對(duì)文章的把控能力[6]。

例如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)”一課時(shí)，教師可以在日常學(xué)習(xí)和對(duì)話中將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高探索和分析英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的能力。一些學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極的影響，因?yàn)槭褂糜?jì)算機(jī)可以獲取豐富的信息資源，能夠幫助他們學(xué)習(xí)。但是，有些學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，將對(duì)視力產(chǎn)生不良影響，且網(wǎng)絡(luò)上有在一些不健康的思想，可能會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)消極影響。教師應(yīng)提供具體的指導(dǎo)，以便每位學(xué)生都能及時(shí)發(fā)表自己的見解，建立特定的知識(shí)框架并提高寫作的整體性。

中學(xué)生寫作、學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，能夠不斷發(fā)展思維和視覺(jué)技能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特定寫作和學(xué)習(xí)情況提供科學(xué)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。教師在寫作課上應(yīng)先組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作內(nèi)容的思想框架，然后逐步對(duì)其進(jìn)行修改，從而完善學(xué)生的寫作思路。這能使學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)，提高寫作思維[7]。

（五）用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的主題寫作能力

首先，初中英語(yǔ)主題寫作在寫作方法與敘事方面存在一定的獨(dú)特性。使用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)寫作時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生理解主題的內(nèi)容和寫作的方向。思維導(dǎo)圖可以極大地完善學(xué)生對(duì)詞匯組合的使用情況，并使學(xué)生在詞匯組合的細(xì)節(jié)上更具邏輯性。因此，在教授使用英語(yǔ)詞匯的組合技巧時(shí)，教師應(yīng)注意思維導(dǎo)圖的使用，以使學(xué)生保持英語(yǔ)寫作主題的一致性，以免因詞匯錯(cuò)誤而在寫作方向上出現(xiàn)偏差。

其次，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到該主題的主要詞匯，使學(xué)生了解相關(guān)詞匯組合的不同含義，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以主題詞為基礎(chǔ)的寫作，以增強(qiáng)學(xué)生主題寫作內(nèi)容的整體性、豐富性。最后，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的繪制方法，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（六）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生寫作水平的提升

首先，在英語(yǔ)課上，教師可以使用新的教學(xué)方法，如閱讀拼圖法，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題詞匯來(lái)繪制初步的思維導(dǎo)圖，從而找到更適合學(xué)生的寫作方式。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建文章的總體框架和敘述中心，使學(xué)生掌握正確的寫作過(guò)程，并進(jìn)行理解、判斷、繪畫、構(gòu)想和寫作。在完成基于主題的英語(yǔ)作文后，教師可以讓學(xué)生在比較寫作結(jié)果與寫作過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步糾正英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法在論文中的應(yīng)用問(wèn)題，使學(xué)生在寫作后養(yǎng)成自主檢查的習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

總之，提高學(xué)生的寫作技巧是新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在課堂上有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性、掌握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，從而樹立扎實(shí)的寫作理念，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力提供相應(yīng)的指導(dǎo)，傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步思考和探索，并根據(jù)寫作主題組織寫作思路，從而提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：馬永翔（1968.4—），女，甘肅民勤人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。