他山之石 可以攻玉

摘 要：學校地處山區，教學觀念比較落后，學生的閱讀面普遍很窄。要想在有限的條件下提高學生的閱讀與寫作能力，將課堂和課外的讀寫結合不失為一條有效的途徑。文章從讀寫結合多方位和多角度指導，探究課內指導的即時讀寫結合與課外浸潤的讀寫結合的方法，以提高學生語文讀寫能力，提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：山區中學;讀寫結合;核心素養

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0085-02

引言

現在的考試模式，展現的是學生語文學習過程中的能力，考核的是學生學語文的過程。這就導致語文課無論怎么改，都擺脫不了分解文本、以題代讀的桎梏。在這個情況下，如何進行讀寫結合的教學，提高學生的閱讀和寫作能力，提升學生語文學科核心素養，一直是困擾筆者的問題。

在筆者看來，讀寫結合是多方位和多角度的，既有在課內指導下顯性的、即時的讀寫結合;又有在課外浸潤中隱性的、長效的讀寫結合。課內與課外相互作用，結合得當，才能使學生語文讀寫能力螺旋上升。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，就可以有效地提高學生的綜合素養和應考的閱讀、寫作能力。

一、利用教材，模仿借鑒

葉圣陶說：“語文教材無非是例子。”這里的“例子”大致有三層含義：第一層，是指語文教材是語文教學的媒介和載體，因此，對于語文教材，我們既不能照本宣科，又不能隨意地調換或棄置;第二層，是指將語文教材作為學生學習閱讀分析的例子，如怎樣識記生字新詞？怎樣理解詞義，分析句子的深刻含義？如何概括課文主要內容，歸納中心思想和寫作特色？如何鑒賞和評判文章的優劣？促使學生由“學會”到“會學”轉變，真正做到“得法于課內，得益于課外”，在這個過程中，學生的理解力、概括力、想象力、推理力、鑒賞力逐步得到提高;第三層，是將一些文質兼美的經典性作品、或在某一方面頗有特色的文章，作為學生習作的范文、模仿的例子。如它是如何遣詞造句與謀篇布局的，是如何選擇材料和構思立意的？是通過什么樣的表達方式、寫作技巧將作者的情懷和思想觀點準確鮮明、生動形象地表達出來的？作者是怎樣觀察社會、觀察自然、認識人生，深刻地反映人生哲理的？

因此，在教學過程中，筆者充分利用教材，引導學生模仿借鑒。如要分析人物的形象特征時，教師可以分析教材中的例子：譬如課文《林黛玉進賈府》中的王熙鳳，假如只實描其形：“一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉，身量苗條，體態風騷，粉面含春”，那她充其量不過是作者筆下眾美人中的一員，平淡無奇。而作者卻巧妙地在“眼”前加“三角”，眉上加“吊梢”，“面”里含“威不露”來顯其“神”，使她的刁鉆狡黠、陷上欺下的性格躍然紙上，使之變成一個活生生的富有個性的“真”人，正因如此，在文學作品的人物形象長廊里，才爭得“她”的一席之地。如此分析之后進一步引導學生把握人物的特征。為了讓學生感受“近距離”的直接模仿，教師可以設計讓學生寫任課教師的任務。學生通過直接觀察和平時了解，輔之文本例子，取得實效。以下為學生習作。

她，有著柔絲般的眉睫，眼神如柔美的月光一樣歡樂。一張櫻桃小嘴能說會道，笑起來，嘴角便顯出兩個可愛而俏皮的小酒窩。一束烏黑亮麗的秀發濃密柔潤地披在背上，宛如清幽山洞中傾瀉下來的一掛瀑布。每當上課時，那一對黑黑的瞳仁總閃出智慧的火花和歡快的光芒……她，就是我們美麗而可親的英語老師——××老師。

這是一種以課文為范本的以讀帶寫的訓練。這種訓練方式讓學生在模仿中仔細揣摩。所以教學中，筆者會指導學生反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段，以便廣積博蓄，厚積薄發。

二、課外閱讀，按時定量

課內的讀寫結合，教師可以課文為依托，采用模仿借鑒的方法。課外的讀寫結合又該如何進行呢？筆者主要是從以下三方面來做的。

第一，有目的地訓練。設計明確、集中、簡約、有效的訓練目標。本堂課的讀寫訓練究竟要達到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到，但求一課一得。

第二，有層次地訓練。在教學中，注意訓練的梯度，循序漸進，步步深入。

第三，有側重地訓練。讀寫的訓練應根據教材特點、單元訓練重點有側重有序地展開。要把學生對教材內容的理解和學生的概括、表達能力的培養有機結合在一起，這樣，既鞏固了學習內容，又訓練了思維和概括能力。

例如，教學《林黛玉進賈府》時，筆者布置學生閱讀《紅樓夢》，閱讀之后，要求學生就文章內容談自己感受最深的一點，并整合成文。

以下為學生習作節選。

合掌芷蘭，未開已落

1802班羅××

花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？

游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾。

閨中女兒惜春暮，愁緒滿懷無釋處。

手把花鋤出繡簾，忍踏落花來復去？

——林黛玉《葬花吟》

林花謝了春紅，太匆匆。白云蒼狗，滄海桑田，轉眼之間，便已蒼黃翻覆。桃花已經落盡，天空中，閃爍著飄飛的柳絮。黛玉，你若合掌芷蘭，未開已落。你用落花在骨子里植下一片凈土，讓卑微的生命變得純凈肅然和曠世。

落日，與天空做盛大的告別，染紅了西山。瀟湘館里，你嫻靜時如嬌花照水，行動處如弱柳扶風，碧紗櫥下，安然靜好。一方斜陽鋪成詩箋，把水中那棵被風搖動的柳樹，想象成你寫詩的模樣。筆尖的流轉，風中徘徊的情愫，是否與寶玉在樓臺軒榭中邂逅？

……

從學生習作節選部分看，羅同學不僅熟讀了《紅樓夢》這部小說，而且對文章情節、內容和人物情感有著充分的積累和理解，為寫作儲備了足夠的素材。正因如此，他才寫出如此和諧的美文。

三、多方積累，厚積薄發

語文教材不僅包含著文史哲知識，而且還蘊含著大量數理知識、天文地理知識和生物、科普知識。如果學生缺乏這些知識，就很難把人、事、物、景、理寫具體，將道理講深刻，也就難以感染人、吸引人。因此，在閱讀教學中，筆者有意識、有計劃地指導學生積累有關知識。

一篇好的文章浸潤著作者的思想感情，反映著作者對人生、對社會、對自然的感受與體驗、認識與看法。而這種獨特的體驗與感受，不是從天上掉下來的，也不是從地上長出來的，而是作者豐富的生活閱歷、對事物敏銳的洞察力和優良的思維品質綜合起作用的結果。如《背影》，所記敘的是生活中的小事，卻流淌著作者濃濃的真情，情感非常細膩，讀來感人;《故都的秋》則是睹物思情，一棟棟建筑，一個個景物蘊含著作者淡淡的思鄉情結和愛國情懷;又如《石縫間的生命》，如果作者沒有超強的觀察力，沒有獨特的體驗與感受，就無法寫出對生命這樣深刻認識的文章。學生因為年齡與生活閱歷所限，習作無法達到這樣的思想高度。而有意識地閱讀正是提升學生思想高度的有效途徑。

四、咬文嚼字，自我優化

文章是實際生活中事和物、情與理的反映，教師要讓學生在閱讀時“咬文嚼字”，扣住重點字、詞、句和重點段落，反復地閱讀，聯系生活實際去體會，從而啟發和提高學生觀察生活、分析生活和反映生活的能力。

如在講《孔雀東南飛》中的“賦”的運用時，筆者通過討論和聯系實際生活的例子讓學生了解其作用，并根據具體的詞語或句子來分析，引導學生更好地理解和掌握其寫法。

下面是兩則學生習作，描述的都是七夕月下獨處的情景。

學生A：七夕，牛郎織女相會之時。我獨自一人坐在榕樹下，細數著滿天的星斗，默念著家中每位親人的名字，真想念他們啊！

學生B：七夕之夜，靜坐一隅，柔軟醉人的風，使心思如孩童般單純天真，仰望長天，只見：滿天的星星在約會，天空是綴滿了鉆石的羅裙，月亮是個不大不小的補丁，我是路燈下那個拉得長長的影子……

從效果上看，學生B比A寫得更好些。從直觀形式上判斷，學生B的成功在于抓住了人物的心理特征，運用排比和融情于景的手法，把內心的情感表現得淋漓盡致;而學生A則只是運用了簡單的描寫和直抒胸臆的手法表達情感，因而展現不出像學生B那樣細膩的情感。通過這樣比較，學生聯系生活經驗來加深理解和體會。引導學生多種修辭手法，特別是賦這種手法來描寫事物或表達情感，以取得增強語勢或表達更深沉的內心情感的效果。

結語

大量的讀是寫的基礎，閱讀與寫作能力的提高，往往是整體的、綜合的、模糊的，寫作水平的提高常常是大量閱讀之后的突變與提升。方法是航標，在有效方法的指導下，通過不斷訓練，教師可以進一步提高學生語文讀寫能力，提升學生的語文學科核心素養。

[參考文獻]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育教學出版社，1980.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.教師教學用書高中語文（必修）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：覃碧霞（1970— ），女，廣西欽州人，高級教師，本科，研究方向：閱讀與寫作教學。