高中班主任班級管理中的學困生轉(zhuǎn)化策略

摘 要：在高中班主任的班級管理過程中，學困生的轉(zhuǎn)化是一項很重要的工作，是班主任教學管理工作的重點，也是檢驗班主任工作能力的重要標準。因此，高中班主任要注意提升學困生轉(zhuǎn)化工作的效率，借助有效的轉(zhuǎn)化策略實施管理，幫助學困生走出學習困境，邁向人生的成功之路。基于此，文章作者結(jié)合高中學困生的表現(xiàn)及其形成原因，分別從營造良好的班級氛圍、給予充分的賞識與信任、合理利用同輩幫扶法、落實家校共育等四個方面談談高中班主任如何做好班級學困生的轉(zhuǎn)化工作。

關鍵詞：高中班主任;學困生轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G635.1?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0095-02

學困生的轉(zhuǎn)化效率關系隨著班級管理質(zhì)量的提升，需要班主任將理性的方法與情感教育有機結(jié)合起來。然而，現(xiàn)實生活中高中班主任的學困生轉(zhuǎn)化工作效果并不理想：一方面，班主任沒有形成一套系統(tǒng)成熟的管理方法;另一方面，高中階段的學生由于自主意識逐步提升，也具有一定的叛逆性。班主任一旦教育方法不恰當，就會使學生產(chǎn)生逆反心理，這就給高中班主任的學困生轉(zhuǎn)化工作提出了挑戰(zhàn)。筆者從自身學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗出發(fā)，將自身對學困生轉(zhuǎn)化的認識分享如下，希望能給廣大教育工作者提供參考。

一、高中學困生的表現(xiàn)

高中學困生的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，思想認識不高。很多學困生在學習上不知上進，沒有明確的學習目標，甚至有些學困生自暴自棄，這都是思想認識不高導致的。第二，行為習慣不佳。學困生大多意志薄弱，自控能力較差，注意力不集中，沒有良好的學習和行為習慣。有的學困生甚至學會了抽煙、酗酒、打架，心思完全不在學習上。第三，文化基礎薄弱。學生對文化知識不感興趣，也沒有良好的學習習慣，認為學習沒有多大用處，對待學習馬馬虎虎，不求甚解。第四，逆反心理較強。這一階段的學生極度渴望自由和獨立，不愿受他人約束，但他們又無比渴望父母和他人的愛與支持，十分矛盾，不服從家長或班主任的管教，甚至與家長或班主任對著干，有著強烈的自尊心。

二、高中學困生的形成原因

對于高中學困生的成因，筆者主要從個人、家庭、學校和社會四個方面來分析。個人因素包括智力因素、學習興趣和學習動機不足，不良的學習習慣和低效率的學習方法，學習基礎薄弱，學習壓力大，學起來比較吃力。家庭因素方面包括家庭經(jīng)濟條件較差，家長對孩子的學習投入較少。同時，家庭教育理念不科學，家長自身的文化素質(zhì)不高，等等。再就是家庭環(huán)境不和諧，親子關系不佳，這些不良因素對學習也會產(chǎn)生一定的影響。學校方面主要是有些學校師資力量不足，教育水平較低，教育理念落后，教育教學方法也有失妥當，造成學困生比例較大。還有校園文化的影響，一些學校不注重學校文化氛圍的創(chuàng)設，不注重對學生進行陶冶教育，而只是以學習成績來說話，這容易導致學生產(chǎn)生逆反心理，降低學習熱情。社會影響方面主要是享樂主義、拜金主義等，使得學生對學習的熱情降低，覺得學習不一定能帶來金錢和地位，不如早點進入社會賺取資本。

三、學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）營造良好的班級氛圍

在班主任管理班級的過程中，營造良好的班級氛圍對學生學習習慣、行為習慣以及思想習慣的形成具有積極的促進作用。從教育學方面來說，良好的班風是一種隱性教育，與課堂教育形成有效的互補，對于學困生的轉(zhuǎn)化起著至關重要的作用。因此，高中班主任在學困生轉(zhuǎn)化過程中要注重營造良好的班級氛圍，發(fā)揮教學環(huán)境對學生的正面影響，讓學生受到潛移默化的影響，提升學生各方面素養(yǎng)。一般而言，高中班主任也是某一學科的教師。因此，班主任在學科教學過程中要多關注學困生的學習狀況，利用新穎的、豐富的教學手段吸引學生的注意力，構(gòu)建有學習氛圍的趣味課堂，通過顯性教育和隱性教育的有機結(jié)合轉(zhuǎn)化學困生。比如，我教英語學科，在講到親子關系這一話題的時候，除了書本上專業(yè)知識的傳授，我還讓學生根據(jù)課內(nèi)所學去思考怎么處理和父母的關系。我利用這種課堂教學的機會引導學生樹立正確的價值觀，讓學生在正能量中成長。班風正才能學風濃，學生在這種環(huán)境下慢慢就會走出學習的困境。

（二）給予充分的賞識與信任

從心理學角度來說，賞識與信任是對一個人最大的激勵，尤其是在教育過程中。心理學中有個著名的皮格馬利翁效應，該效應是指教師給學生以信任、期待，學生就能夠朝著教師期待的方向發(fā)展。在這個過程中，對學生的信任、賞識與期待是很重要的。基于此，在學困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師不能過于心急，避免用過于嚴厲的語氣和方式教育學生，也不要用高高在上的態(tài)度和權(quán)威鎮(zhèn)壓學生，這樣做最終只會讓學困生越來越差，甚至引發(fā)學困生的反抗，不利于班主任與學生之間良好關系的構(gòu)建。在班級管理中，班主任要有一定的管理藝術，要先看到每個學生的閃光點。如果學生犯了錯，先表揚他們的優(yōu)點，再循序漸進地指出他們的錯誤。

班主任一定要給予學生充分的幫助和時間讓他們改正自己的錯誤，讓學生信任班主任，讓學生感受到自己不是一無是處，自己在班主任心中是可塑、可造之才。慢慢地，學生也不好意思辜負自己的班主任，絕大部分學生會感恩班主任的付出和信任。給予學生信任，學生也會信任自己的班主任，所以在轉(zhuǎn)化學困生這一艱巨任務中，信任是最基礎也是最重要的保障。

因此，高中班主任要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，發(fā)掘?qū)W困生身上的積極因素，并適時給予學生鼓勵與獎勵，讓學困生獲得學習的成就感。只有激發(fā)學生學習的動力，讓學生對自己有基本的信心，學生才會朝著教師期待的方向不斷努力。但需要注意的是，教師也不能縱容學生，要針對學困生具有的不良學習習慣及時糾正，使學生在固定的約束之下有意識地規(guī)范自己的學習行為，并對其進行正確的引導，進而增強學困生的自信心，幫助他們走出學習困境。

（三）合理利用同輩幫扶法

從心理學角度來說，同輩幫扶法以人本主義為理論基礎，認為充分尊重人與人之間的相互依存關系是一切活動所必須遵循的基本原則。在高中生的學習與生活中，同齡人往往有更多的共同話題，經(jīng)歷類似的同輩還可以通過互相安慰、互相幫扶等實現(xiàn)共同成長。高中班主任既要負責班級管理工作，又要擔任文化課教師，時間和精力往往是不足的。因此，班主任不可能時刻了解每一位學困生實際的學習和生活狀態(tài)，這就為學困生的轉(zhuǎn)化工作帶來了一定的困難。

基于此，高中班主任可以合理利用高中生之間的同輩幫扶法，以學生自愿加教師調(diào)整的原則將班內(nèi)學生組成幫扶小組，并幫助其形成牢固的友誼和信任關系。積極組織學生互幫互助，加強學生之間的交流，重視小組合作在學困生轉(zhuǎn)化工作中的作用，逐步建立學生之間的互助機制，可以讓在學困生走出學習困境。比如，我們班的英語學習，我就建立了幫扶機制。首先讓學生自己選擇班上英語成績好的同學當自己的幫扶組長，然后我再根據(jù)實際情況微調(diào)。這種方式大大提高了我的工作效率，我只需要每隔一天詢問組長或?qū)W生本人這幾天的學習情況，和表現(xiàn)欠佳或者工作不負責任的組長一一談話就可以。我讓組長意識到幫助同學也可以讓自己重新回顧所學知識，厘清知識脈絡，并且，我要讓被幫扶的學生意識到組長是在無償幫助自己，如果自己都不努力的話就無藥可救了。在這個環(huán)節(jié)中，和學困生的談話很重要，要動之以情曉之以理，班主任要有充分的耐心和毅力才能取得預想的效果。

（四）落實家校共育工作

從教育教學的角度來說，家庭教育是最具有針對性的教育，也是貫穿人一生的教育，需要引起高度重視。家校合作是進行班級管理的重要途徑。雖然高中生接觸更多的是學校教育，但家庭教育的作用仍然是不可忽視的，學生良好思想道德品質(zhì)和良好心理品質(zhì)的形成更是需要家校的配合。班主任要意識到這一點，在班級管理過程中爭取到學生家長的積極配合，助力班級學困生轉(zhuǎn)化工作。

在班級學困生轉(zhuǎn)化方面，班主任是學困生管理的直接負責人，擔負著轉(zhuǎn)化學困生的重要責任。但是，學困生的轉(zhuǎn)化工作單靠班主任一人的力量是不夠的，在實際的班級管理過程中，班主任要有長遠的眼光，除了在學校做好轉(zhuǎn)化的基本工作，還要與學困生的家長保持密切的聯(lián)系，促進家校聯(lián)合，建立一個全方位的學困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡。在與學困生家長合作的過程中，班主任要讓家長樹立正確的教育觀念，不放縱或者太嚴厲，進而促進學困生轉(zhuǎn)化。家庭氛圍對學生的發(fā)展有著直接且重要的關系，一般來說，和諧的家庭，小孩也是積極向上的。家庭關系緊張或單親家庭，小孩基本上都比較自卑、自閉，行為習慣和學習習慣也相對差一些。這樣的孩子更渴望得到父母的愛與支持。因此，如果父母也能為學困生的轉(zhuǎn)化盡一分力量，就會讓高中班主任事半功倍。

綜上所述，高中班主任的學困生轉(zhuǎn)化工作是一項復雜系統(tǒng)的工程。作為高中學困生的直接管理者，班主任應當不斷優(yōu)化自己的學困生轉(zhuǎn)化工作方法，通過營造良好的班級氛圍，給予學困生充分的賞識與信任，合理利用同輩幫扶法，落實家校共育工作，切實幫助學困生擺脫學習困境，讓學困生完成在高中階段健康成長。

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作者簡介：段志梅（1984— ），女，湖南炎陵人，一級教師，本科，英語教師，教師發(fā)展中心副主任，研究方向：班級管理。