核心素養下的語文課堂導學策略

朱楓

內容摘要：文章從教師課前的導讀，課中的導問和課后的導練三個方面研究課堂導學策略，致力于培養學生語文核心素養，引導學生自主學習，合作探究和實踐運用，真正實現從“教堂”到“學堂”的轉變，讓學生學會學習，成為課堂的主人。

關鍵詞：語文課堂導學 核心素養 自主學習 協同探究 實踐運用

隨著新課程改革的深入，傳統的以教師傳授知識為主的課堂模式越來越不適應時代發展的要求。近年來，“核心素養”的提出，更是意味著課堂的根本轉型——從“知識傳遞”到“知識建構”。也就是要讓學生從被授予的知識量的堆積，轉到有效地運用各類資源、與同伴、教師合作，求得解決問題的能力，實現從“知識量”到“實踐力”的突破。

要實現這樣的突破，教師要真正踐行新課程標準中“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”的教學理念，要汲取《禮記·學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學智慧，啟發、引導、鼓勵學生自主學習、合作探究并實踐運用。為了充分調動學生學習的積極性，突顯其主體地位，筆者在課堂導學方面研究了以下策略。

一.課前導讀，自主預習

“凡事預則立，不預則廢”，這句話啟示我們做事前要有充分的準備。語文教學也是如此，培養學生預習習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一個重要途徑。充分有效的預習能讓師生在課堂上的交流更深入，課堂效率更高。筆者以前布置預習作業的時候，僅僅停留在口頭，許多同學并未真正去落實，課堂上收效甚微。所以，學生的課前預習也需要教師認真做好導讀，教師要依據單元目標和課文目標精心設置書面的自主預習任務單。

1.引導學生誦讀和積累，培育語言素養

要讓學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點極其運用規律，形成個體的言語經驗。教師在布置預習作業時，要培養學生的誦讀習慣，從而提升學生的語感。筆者在設計《春》的預習時，第一板塊作了如下安排：1.有感情地朗讀課文三遍;2.學習本課重點要掌握的朗讀技巧——重音和停連;3.在文中找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，按照自己的設計朗讀并背誦。讓學生在反復的誦讀中，感受春天的美好，體會作者的情感。同時，還要注重語言文字和文學知識的積累。每篇課文都要讓學生把文中重要的字詞、易讀錯、寫錯的詞寫在筆記本上，摘抄精彩的語句并背誦。與課文內容相關的文體知識、作者生平、時代背景等也要廣泛涉獵，拓展自己的知識面。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。

2.注重培養學生信息搜集、篩選、提煉能力

在信息時代的今天，我們要注重對學生閱讀能力的培養，提升信息搜集、篩選、提煉的能力。新課標指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學《記承天寺夜游》時，筆者要求學生搜集蘇軾的生平經歷，了解烏臺詩案的前因后果，觀看百家講壇康震教授講蘇軾的視頻，積累并背誦自己喜愛的蘇軾的詩文。這樣就為課堂上走入蘇軾復雜而微妙的情感世界充分蓄勢。教學《壺口瀑布》時，要求學生查閱壺口瀑布的相關地理知識，觀看壺口瀑布枯水季和雨季的視頻，了解黃河地形和黃河文化，為理解課文中黃河的精神及其象征意義做鋪墊，激發熱愛祖國、熱愛大自然的情感。同時，還要訓練學生概括提煉的能力，《走一步，再走一步》是一篇小說，篇幅較長，預習時要求學生用橫線畫出標志時間變化、空間轉變以及“我”的心理變化的語句，通過思維導圖的方式梳理故事情節。

課前預習任務單的設立，可以引導學生真正走入文本思考，培養他們自主學習的意識和能力，也在潛移默化中培養了學生的語言素養和信息處理的能力。教師也能從中把握學情，制定出符合學生實際的教學目標和重難點。

二.課中導問，協同探究

傳統的語文課堂教學，教師總是習慣于將提問的主動權掌握在自己手中，且提的問題過多過散、或易或難，這都不利于激發學生學習的積極性，也不利于課堂效率的提升。為了真正把課堂還給學生，教師應轉變教學觀念，變革提問方式，讓學生主動發現問題，提出質疑，在協同合作中解決問題，從而提升學生的思維品質。

1.變革提問方式，提升思辨能力

在學生充分預習的前提下，教師讓學生根據課文內容提出自己的疑問，并進行一定的歸類和整理，再組織學生進行小組合作，個別的、簡單的問題小組內同學幫助解決;有共性的無法解決的問題則交給老師;與教學目標無關的，則延伸到課后解決。語文課的前五分鐘，由小組長提煉出各自組的主要問題交給老師，再全班討論合并出兩到三個主問題呈現在黑板上，接下來圍繞主問題進行對話、探究和感悟。筆者在教學《臺階》時，考慮到大部分學生生活在現代化都市，對文中所寫到的五六十年代農民的生活不甚了解，初一的孩子更是難以走入農民的精神世界，便讓學生把自己有疑問的地方寫下來。在小組交流討論后，學生共性的問題是父親為什么要花大半輩子造臺階，造好后為什么又感到若有所失不自在，作者為什么要寫“我”在三級臺階上的快樂時光，父親最后為何問“這人是怎么了”，作者的寫作目的是什么。學生的問題很有深度，涉及了小說的人物、情節和主題，學生深入文本認真閱讀和思考，有利于提升學生的思辨能力，也有利于后續課堂活動的開展，提高課堂效率。

2.精心設計主問題，引導思維深化

在學生提出問題后，教師要發揮課堂活動組織者、引導者的作用，從旁協作，支援引領學生學習，積極解決問題。要圍繞學生的難點精心設計主問題，啟發激活學生的思維。仍以《臺階》教學為例，針對學生提出的疑難問題，筆者設計了三個主問題，開展了自主探究、小組合作、拓展提升等活動來幫助學生理解。首先自主學習，在文中找出有關父親最生動的細節描寫，重點品讀“父親踏黃泥”“父親尷尬的笑”“父親抬青石板閃腰”等細節，感受父親在造臺階前后不同的心理、性格、形象，在父親前后的情感變化中探究父親的命運;其次，補充材料作者李森祥給編者尤志心的信，小組合作探究作者塑造父親的形象寄托了怎樣的情感，并設計文章結尾句的朗讀語氣，讀出作者對以父親為代表的農民群體的同情、贊美和敬佩之情;最后寫一寫，如果你是文中的“我”，你會怎樣安慰和鼓勵父親呢？請把你想對父親說的話寫下來。幫助學生進一步理解主題，引導學生關注農民、關注社會，有人文關懷。

變革提問方式，給學生一個質疑的平臺，讓學生帶著疑問上課，調動了學生的興趣，激發了思維，提高了自主學習的能力。教師基于學情設計主問題突破教學重難點，大大提高了課堂效率，教學實效顯著提升。

三.課后導練，實踐運用

新課程標準指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”為此，教師應善于設計豐富新穎的活動，引導學生從課內到課外，融合聽說讀寫，增加語文實踐的機會。

1.讀寫結合，引導學生關注生活

教育的最終目的是育人，教師要根據課文內容引導學生關注現實生活，關注人類，關注自然，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學《植樹的牧羊人》時，雖然故事是虛構的，但是我們依然被牧羊人那種偉大無私、堅韌頑強、熱愛生活的精神所打動。在課后練習中，筆者要求學生從生活中去發現這類平凡而偉大的普通人，為他寫一段推薦文字，宣傳他的事跡，并寫出自己的評價和感受。筆者嘗試引導學生聯系當代現實生活，體會其現實意義，在生活中珍愛生命，思考人生的意義。

2.開展活動，聚焦文化傳承

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應注重對學生情感的熏陶，繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，培養學生對祖國的熱愛之情。《論語》是儒家的重要經典之一，是中華民族優秀的文化遺產。我們學習《論語》，就是觸摸中國古代主流文化的脈搏。《〈論語〉十二章》中倡導的修身和為學之道對學生的意義重大，為了能讓學生將課內學到的精髓運用到生活中，發掘《論語》在現代社會和學生生活中的意義，筆者設計了以下活動引導學生運用《論語》：1.推薦閱讀中華書局出版的《論語》，摘錄自己特別喜歡的語錄，結合自身的學習經驗或生活實際，寫下自己的理解和感受;2.請從你喜歡的語錄中挑選一句，為我們班級的文化角張貼一幅標語，并說說你的理由;3.請用《論語》中學到的智慧，寫一段話送給你的親朋好友。

課后導練的形式還有很多，可以開展課本劇的表演，可以舉行朗誦比賽和演講比賽，也可以開展辯論賽等，教師應提供給學生實踐運用的平臺，鍛煉學生聽說讀寫的能力，提升學生的語文核心素養。

指向核心素養的導學式的課堂教學主要以教師的引導為主，關鍵是讓學生學會自主學習，在學習的過程中自己發現問題，在與同伴和老師的協同探究中解決問題，并能夠在生活中實踐運用所學知識，從“學會知識”轉變為“學會學習”，實現從“知識量”到“實踐力”的重大突破。因此，老師“導”而弗牽，學生才會“學”而不厭，達到“教是為了不教”的教學目的。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區胥口中學）