自然教學法在大學英語教學中的應用

【摘要】自然教學法是一種吸收了多種教學法的優點而產生的優秀教學法，它也是直接教學法的后續，但也因其局限性，只適合一部分情況下的教學活動。本文將從自然教學法的理論、應用和優勢與局限性三方面來介紹自然教學法在大學英語教學中的應用，嘗試讓大學英語課堂更加有效。

【關鍵詞】自然教學法;克拉申理論;教學應用

【作者簡介】丁瀚潮（1997-），男，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

引言

1983年，西班牙語教師泰勒（Tracy Terrell）和克拉申（Stephen Krashen）通力合作出版了《自然教學法》一書，確立了自然教學法派系的誕生，這種方法問世后就在全世界語言教學界流行起來。

一、自然教學法的理論基礎

自然教學法的理論基礎，是克拉申的第二語言習得理論，其包括以下五個假設：

1.習得-學得差異假設（The Acquisition-Learning Hypothesis）。“習得”與“學得”的差異性是該假設的出發點與核心。通過“習得”與“學得”，我們可以清楚地認識到該假設對學習者二語習得能力的形成過程中所起到的作用，換言之，二語習得者是通過兩種不同的方式來獲得這個能力的。“習得”類似于人類嬰幼兒剛開始的母語學習，是一種自然發生的且無意識的學習過程。“學得”則是通過教育者的講解，并進行有意識的練習、記憶之類的活動，從而達到對目的語的掌握。

2.自然順序假設（The Natural Order Hypothesis）。克拉申認為，語言結構的習得是遵循一種特有順序的過程。無論學習者是誰、學習的語言知識結構是什么樣的，基本上都會按照一定的順序進行，而這個順序與第一語言學習者習得語言的順序是一樣的。如果我們的目的是學習者習得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學。

3.監視假設（The Monitor Hypothesis）。監視假設與習得-學得假設密切相關，意味著“語言習得”與“語言學得”存在著一定的內在關系，但作用并不相同。引導我們說出目的語的是語言習的，它決定著我們是否能夠流利地講話，語言學得只是起到監控或編輯的作用。總的來說，話語是通過“習得”系統得來的，而后通過“學得”系統的監查后轉化成為正確的話語后再輸出出來。語言學習的這種監視能力在我們說話的前后都可以發生。

4. i+1輸入假設（i+1 Imput Hypothesis）。i代表的是學習者現有的語言水平，1代表的是難度略高于學習者現有水平的語言輸入，這一點類似于維果斯基的最近發展區理論。克拉申認為，在量足夠的前提下，只要學習者能夠理解輸入的語言，且輸入語言的難度又略高于學習者現有的水平，那么習得活動便會自然發生。根據這一假設，語言能力是隨著時間的自然推移而進一步得到強化，因此它是不能一氣呵成的。

5.情感過濾假設（The Affective Filter Hypothesis）。克拉申認為，“習得”與“學得”第二語言會受到社會和心理因素的影響。學習者的學習情緒狀態就如同一個情感過濾器，如果情感過濾器高，那么習得活動就會被阻礙，所獲得的語言輸入就會減少，反之則不然。因此在二語習得中，應該盡可能降低學習者的焦慮情緒，并以有意義交往為主，其輸入的材料必須生動、有趣，同時必須有助于課堂氣氛的和諧和輕松，使學習者感到有價值，這樣可以降低學習者的情感障礙，以獲得更好的外語教學效果。

二、自然教學法在大學英語教學中的應用

1. 教學目標。考慮學生的興趣與需要是自然教學法的一大特點。在課堂上，教師期望的并不是學生可以掌握大量的單詞與句法，而是為學生創設一個語言交流的情景，期望他們能在特定的情景或在話題下做到有話可說，最終達到交際的目的。英語課程標準已將培養學生的英語實際應用能力擺在首位，自然教學法可以很好地達到這個效果。

2. 教學原則。首先，要擴大語言輸入，教師要采取各種各樣的辦法幫助學生完成這項任務，這里所說的語言輸入一定是學生可以理解的、自然的輸入。在教學活動開展之前，聽力理解是最為主要的內容，這一部分不要求學生去進行表達，只需認真聽并嘗試去理解。在此之后，教學活動的主要內容是練習習得，即用語言活動來培養學生的口語表達能力和書面運用能力，教師所設計的課堂活動要供學生們進行交際，給學生提供運用語言的機會，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中學習新知識。當然，學生們習得語言的過程一定是自然而然發生的，教師在學生交際的過程中不要打斷他們，那樣會使學生對學習產生畏懼，打消他們的積極性，錯誤還是要改正的，教師可以選擇在作業中對學生的錯誤進行批改和糾正。

3. 教學步驟。第一階段，表達前。由于學生擁有一定的英語基礎，我們可以給學生布置一些簡單的任務，讓他們在輕松愉快的環境中使用英語和同學們一起完成。以《新視野大學英語1》為例，第一單元的話題是奔向更加光明的未來。我們可以根據這個話題，設計出一個學生剛剛步入大學新生活的情景，讓學生們想一想如何表達對大學生活的展望，教師先做一些示范，提供一些圖片、對話先讓學生們進行觀看、聆聽，例如“College offers many things to do and to learn，and each of them offers a differnt way to see the world”（句1）這句話，隨后教師強化引導，強調一些關鍵的單詞、短語，如“a different way”“see the world”等，讓學生們進行習得活動，并有抓手去模仿，這可以讓學生在學習中沒有壓迫感，可以讓他們不再對自己沒有準備好就開口講話而產生憂慮。這就是所謂的沉默階段。在這個階段，教師需要傾注大量的耐心，不催逼學生開口說話，才能達到更好的效果。

第二階段，表達初期階段。教師選擇使用簡單的詞匯和句子結構，并自然地與學生進行交流，這時要注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。在與學生的交流中，教師應說出句子的主題，而讓學生補全簡單的單詞或短語。仍以句1為例，教師在與學生交流時可以說“College offers many things to do and to learn，so we can see the world in？”，這時候絕大部分學生會說出來“a different way”。那些仍未張口說話的學生，此時在其他同學的帶領下，也會慢慢地習得這個短語。

第三階段，形成口語階段。在這個階段，教師可以使用特殊疑問句來進行提問，要求學生可以利用短語或完整的句子進行回答，并表達自己的意見。以句1為例，教師應提問學生“...，so how can we see the world？”，學生會用自己理解的表達方式輸出出來，無論學生表達的方式及語法是否正確，教師不能在第一時間指出學生的語法錯誤，這樣會影響學生的學習動機，此時教師應該繼續鼓勵學生在同學面前談論自己對大學生活的展望，學生自然而然就習得了表述大學生活的方式。

第四階段，中等流利階段。教師選擇一個題目或情景，例如對未來大學生活的幻想這一話題展開討論，激勵學生積極使用英語。教師也可以將事先準備的直觀教具穿插其中，強調重點詞匯以培養學生使用英語，達到隨意交談的能力，并且他們能夠參加更為廣泛的社交活動，在學術會議上仍可以利用英語進行討論或答辯問題。教師布置的作業中，讓學生對本課語言的正確用法，反復理解、記憶，糾正學生的語法錯誤，以便在下次應用時正確使用。最后一步是讓學生們學得語言，通過監視理論，將習得而來的語言正確地輸出出來。

三、自然教學法的優勢與局限性

優勢：自然教學法強調一種學習環境，這種環境可以激發學生的學習興趣，教師在教學活動中要使用學生所熟悉的方式來講授新知識，這樣才可以使學生更好地融入課堂，以達到更好的教學效果。自然教學法能夠運用各種直觀的教具，廣泛地使用和生活貼近的教學方法，轉變學生們學習英語的思維方式，培養他們的語言能力，使學生擺脫啞巴英語的困擾。在整個教學過程中，教師高度關注學生的需求，讓學生熟悉所要學習的新知識，并巧妙地將其融入教學環節中，以此起到切實提高學生交際能力的效果，從而達到提升學生英語實際應用能力的目標。

局限性：自然教學法要求教師引導學生自然而然地習得英語，需要花費大量的時間和精力去輸入語言材料，引導學生自己說出目的語，因此自然教學法耗時長、要求高，這要求教師需要非常熟悉自然教學法的特點和應用。自然教學法能否合理地運用，發揮功效，主要在于教師能不能秉承十分負責任的態度給學生提供大量的材料。教師要提前備課，準備好上課所需要的一切，讓學生可以在課堂上鍛煉自己的語用能力，在真正意義上提高自己的各項英語水平，不再羞于表達，學的英語也不再是啞巴英語，也不再把語言學習看作一種負擔。其次，與其他教學法不同，自然教學法的引導可能需要相當長的時間，它要求教師要有非常足夠的耐心，同時還要進行思想上的轉變，大學階段之前的教學多是應試教育，這與自然教學法的理念非常不符，學生和教師同時改變理念，以適應自然教學法。因為不重視語法的糾錯，因此它對學生四六級筆試考試的幫助并不大。

結語

自然教學法是非常優秀的教學法，是建立在系統的和得到大量實證支持的克拉申理論基礎之上的，它對第二語言學習教學有著十分特殊的意義。自然教學法為人們的二語習得打開了一扇大門，尤其是對那些完全依靠奧蘇貝爾的有意義學習以及片面強調語言知識的教學。但是因為它否認語言知識和有意義學習這二者對外語能力發展的作用，引起了許多批評。所以，正確應用自然教學法，在合適的課堂環境下進行自然教學，在大學英語教學中會取得非常好的效果。每一種教學方法都有利弊，關鍵在于怎樣應用。要將自然教學法有效地運用于大學英語活動課堂，教師的努力與責任心、學生的思考與認真是必不可少的。自然教學法既可以是一種極為高效的教學法，也可能是讓學生犯特別多錯誤的教學法，我們應該把握其利弊，爭取將其優勢最大化，克服劣勢，讓自然教學法在大學英語教學活動中更為成熟、更為高效，讓大學英語課堂能夠更加吸引學生的注意力，培養出更多更優秀的具有英語交際能力的學生。

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