基于文化意識培養的初中英語聽說課教學設計

【摘要】培養文化意識是英語學科核心素養的重要價值體現，英語聽說教學因其具備較強的交際特性，為培養文化意識提供了重要平臺。將文化意識的培養融入聽說教學，有助于學生理解和認同優秀文化，建立跨文化認知，樹立交際意識。

【關鍵詞】文化意識;初中英語;聽說教學

【作者簡介】傅詩宇，福建省廈門第一中學。

一、引言

在發展核心素養體系的背景下，英語學科教學不能只局限于教授語言本身，應當發揮其語言特性，引導學生的情感、態度和價值觀，承擔起增進中外國家相互理解與交流的使命。

由《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語學科核心素養之一的文化意識的界定，可以解讀出，在全球化背景下，英語教學應當提升格局，充分發揮語言交際功能，促成中外雙方文化的理解。中外文化理解達成的基礎，在于優秀文化的雙向傳播，這要求英語教學首先要實現立德樹人。林崇德（2016）提到，我國傳統文化思想與觀念關注的核心是理想人格、人的價值、自我實現等問題，對建構核心素養體系有著重要啟示。因此，引導學生認同自身文化中的精華，協助學生樹立交際意識，為跨文化交際打下基礎，是英語學科培養文化意識的必要要求，體現英語教學的根本價值，是發揮其育人作用的關鍵。

在初中英語教學中，培養文化意識的陣地更多放在閱讀教學上，向學生輸入大量的社會現象和文化背景。但僅了解文化事實是不夠的，文化更應當在動態的交流中，通過雙方思想文化的碰撞，促成交流雙方傳播自身文化和理解對方文化。而聽說教學將輸入和輸出環節結合，通過交際的形式，有助于輸出環節文化意識的形成和體現。

二、基于文化意識培養的英語聽說教學實踐

本文以人教版初中英語教材八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains”第一課時為例，以學生英語學科核心素養中的文化意識為依據，闡述如何在初中英語聽說課中培養學生的文化意識。

1.教材分析。本案例取自筆者執教的一節聽說課。本單元主題為“Tell a story”，通過英語教學，理解故事，并運用英語講好故事，將自身文化傳播出去，是文化意識培養的體現。本案例選取的聽力文本敘述了中國傳統故事《愚公移山》。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，文化意識有利于學生正確地理解語言和得體地使用語言。因此，這個文本有助于學生思考自身文化，主動學習語言知識，樹立文化傳播意識。

2.學生分析。授課對象為筆者所在學校初中二年級學生，英語基礎較扎實，課堂參與意識強，愿意配合老師完成課堂任務。學生因學校與英國姊妹校互派交流生的活動，樂于參與文化交際活動，具備文化交流的意識。

3.教學目標。在這節課后，學生將能夠：（1）通過聽力訓練和活動，掌握詞匯、句式，理解聽力內容;（2）從“Who、 Why、What、How” 四個方面，用符合英語表達習慣和思維的語言復述故事;（3）通過討論，表達自己對故事的思考，最終以小組配音的形式演繹故事，傳達故事的內涵。

4.教學設計。

聽前環節——創設培養文化意識的情境。

學生觀看中國學生用英文為《西游記》配音的視頻。看完后老師提問：Do you like this video？ And what do you think of their dubbing？ 學生回答后，老師繼續提問：Can you guess the reason why they made this video？ 學生進行猜測并回答：For fun./ To share the story with foreigners. 由此，老師導入本節課的大任務——為因疫情不能來交流的英國姊妹校的學生，錄制以配音方式講述中國傳統故事的視頻。

[設計意圖]

用英文配音視頻進行導入，喚醒學生對傳統文化的記憶，同時讓學生明確大任務的形式。此外，任務設定符合現實情況，能夠激發學生學習如何用英文講中國傳統故事的動力。

聽中環節——儲備培養文化意識的文化知識。

Step 1：聽第一個聽力材料。第一和第二次聽要求學生選出符合聽力內容的圖片以及在呈現的事實中勾選符合聽力文本的內容。第三次聽，引導學生根據 “Who、 Why、What、How”，完成表格填空。最后教師提問：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountains？ 學生回答后，進行讀背。

[設計意圖]

教師引導學生通過三遍聽力和習題的輔助，從聽辨故事、知曉大意到聽記細節，層層遞進，使學生完全熟悉聽力內容，并利用操練和問答，幫助學生熟記故事的四大要素“Who、Why、What、How”，學會如何用地道的英文去講好故事。

Step 2：聽第二個聽力材料。第一和第二次聽要求學生根據聽到的順序，為圖片排序，選擇正確的詞匯補全由聽力文本改編的劇本里的角色臺詞。然后通過角色扮演，操練臺詞和讀背故事意義。最后再聽一遍，完成臺詞填空。

[設計意圖]

教師將文本處理為劇本，讓學生通過操練活動，熟練運用目標詞匯和句式，為大任務作鋪墊。其中最重要的活動是角色扮演，學生通過演繹角色，感受人物情感，能夠激發學生的興趣和熱情，熟悉和加深對文本的理解。此外，通過讀背主題思想，讓學生領悟中國傳統文化的內涵。

聽后環節（說）——提升樹立文化意識的文化素養。

Step 1：思辨活動。老師提問：What do you think of Yu Gong？ Is he really “Yu”？/ Do you agree with the idea that “You can never know what's possible unless you try to make it happen.”？ Why？ 學生討論后回答。

如：Q1： What do you think of Yu Gong？ Is he really stupid？

A： I think Yu Gong is a great man. He is very hard-working and brave to fight against the nature. He tells us we should try our best to solve the problem we face， no matter how difficult it seems to be./ B： I think Yu Gong is not very clever. Because it's too difficult for human beings to move the mountains. He should think about other ways to solve this problem.

Q2： Do you agree with the idea that “You can never know what's possible unless you try to make it happen.”？ Why？

A： Yes. Although its difficult to move a mountain， being persistent is important. / B： Yes. It's not wise to give up before doing it.

[設計意圖]

設計思維活動，引導學生辯證地思考故事內涵。通過思想碰撞，使得學生真正理解故事所蘊含的道理，促成文化認同。

Step 2：大任務。先展示《愚公移山》配音范例，告知學生配音的注意事項，然后讓學生分組學習劇本范例，可按照聽力原文改編臺詞，進行配音練習，最后進行配音展示。

[設計意圖]

學生合作演繹故事英文劇本，促使學生從聽力輸入階段過渡到語言輸出階段，將課堂所學的知識和技能整合、內化，培養綜合語言運用能力，達到聽說課的目的。每組需講述自己所理解的故事內涵，體現了學生在文化交際活動中想要傳遞的文化信息，提升了學生的文化素養，并在體驗文化傳播的過程中，強化跨文化交際的意識，提升跨文化交流的能力。

Step 3：總結和評價配音活動，并以諺語“Keep trying no matter how hard it seems it will get easier”點明本堂課思想所在。

[設計意圖]

對學生大任務的表現進行點評和升華，提升聽力材料的內涵。

作業布置——培養文化意識的成果反饋和鞏固。

A層次學生： 編寫《愚公移山》故事，展開合理想象，增添細節和心理描寫，附感想。

B層次學生：編寫《愚公移山》故事，附感想。

C層次學生：編寫《愚公移山》故事。

[設計意圖]

學生能完整復述《愚公移山》這個故事并談談自己對故事的看法是這項作業的目標。根據學生的能力進行分層，完成不同的任務。通過這樣的作業形式，呈現學生在文化意識方面的提升。

三、總結

聽說課在培養學生文化意識方面具有很大的優勢。筆者建議教師在設計聽說課教學的時候，可以關注以下幾個方面：

1.挖掘教材文化因素，充分利用現實環境優勢，創設培養文化意識的情境。本堂課聽力材料的內容是中國傳統故事，僅講授語言知識，讓學生學會用英文講故事是不夠的。文化交際除了增強對外來文化的理解，更要在認同自身優秀文化的基礎上，對外輸出中華文化里的精華。因此，充分挖掘聽力文本的文化內涵，能體現英語教學的育人價值。

大任務設定的背景充分利用了所在學校的條件，為英國姊妹學校錄制講述中國傳統故事的配音視頻，在疫情期間進行線上交流，具有真實性，讓學生更容易相信情境設定，起到更好的導入作用。另外，近幾年來趣配音App、配音綜藝節目《聲臨其境》大火，使得配音受到很多青少年的喜愛。因此，配音作為大任務，激發學生的學習熱情。這樣的情景創立和大任務形式的選擇，旨在創設真實、有效的情境，為培養文化意識提供土壤。讓學生體會自身文化的魅力，并意識到自己作為英語學習者所擔負的傳播中華文化的使命。

2.設計思辨活動，提高思想深度，樹立文化意識。在活動中讓學生探討文本內涵，能夠豐富學生的文化體驗，加深對故事內涵的理解，并能賦予內涵現實意義。通過思辨活動，滲透文化意識，讓故事為學生做人做事起到導向性作用。如學生在思考故事意義時，會意識到故事主旨，可以傳遞給自己不畏艱苦、努力拼搏的思想情感，這對在學業道路上鉆研的學生具有現實意義。同時，古代思想在現代依然能夠起指導作用，讓學生體驗了中華傳統文化的魅力，有助于學生理解和認同中華文化，堅定文化自信。如果教師能不斷地利用文本，進行文化意識的培育，那么學生將在跨文化交流的實踐中，主動承擔文化傳播的使命，自豪地傳遞中華文化，真正搭建起國際交流的橋梁。

3.鞏固語言知識，彰顯文化意識。文化意識的培養需要知識的積累，通過知識的內化和鞏固，更能使學生深入理解其精神內涵。因此，本堂課作業設置為復述故事并表達看法，將知識與文本深度理解結合。這項作業的布置，考察學生的語言能力，鍛煉學生的思維，培養學生能夠分析文本，進行文本概括，內化整合所學知識的能力。其中A層次學生的作業還要求其理解文本內涵并擁有豐富的想象力，進一步考查學生是否具備較強的邏輯思維、廣闊的視野和豐富的情感。教師要努力將文化意識的培養有機地融入語言學習，并通過語言知識的累積，最終促成文化意識的建立。

在聽說教學中融入文化意識，能更好地引導學生的情感、態度和價值觀，同時激發學生的學習興趣，強化文化意識。因此，教師應當在聽說教學中更多滲透文化意識，使學生能夠逐漸養成良好的文化意識，認同中華優秀文化，從中學會做人做事，并有強烈的文化傳承意識，承擔文化傳播的使命。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.