基于單元整體教學的小學英語寫作教學策略

【摘要】從全局出發宏觀的考量單元內不同的教學模塊間存在的關聯是小學英語寫作教學的關鍵，教學中需要根據教學內容制定單元教學的總體目標，讓單元內每一個教學模塊的價值都得以充分發揮，達到整體效果高于單元內每模塊教學效果總和的目的。本文筆者將圍繞小學英語寫作單元整體教學的策略展開探究。

【關鍵詞】單元整體教學;小學英語;寫作;策略

【作者簡介】惲麗玲，江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學。

近年來，教育改革的推進使得我國的教育環境也隨之更新。越來越多的小學英語教師漸漸開始注重對學生英語運用能力進行培養，教學工作開始著眼于學生英語學習水平的提升，成績已經不再是教師教學注意力的集中點。寫作能力是學生英語實際運用能力的重要體現，因此，小學英語教師們逐漸將更多的注意力放到了英語寫作教學中，以期學生可以擁有更高的英語運用能力，提高課堂教學的效率和質量。

另外，當前大部分小學英語教師積極轉變教學理念，在新課改后的英語教學中融入先進的教學觀念。使用先進的教學手段和教學模式、新鮮的教學方法不僅可以吸引學生的課堂注意力，使其更快更好地吸收英語知識，還能有效促進學生英語學科核心素養和整體綜合素養的提升。這樣的教學模式在小學英語的寫作教學中同樣起到了非常積極的作用，教學成果顯著。接下來，本文將圍繞“基于單元整體教學的小學英語寫作教學策略”這一話題展開探討，結合現實中小學英語寫作教學中存在的問題和現實案例，談一談小學英語寫作單元整體教學的相關策略，尋求提升小學生英語寫作能力的有效途徑。

一、分化單元目標，實施層進式教學

單元整體教學是目前一種比較系統性的高效教學方法，教學更加重視內容的整體性，將每一類知識都做了歸納，以一定的標準為劃分依據開展整體教學。這種教學方法在教學中比較重視對單元總體教學目標的落實，教學思路清晰、線索明確。盡管由于教學要求，小學英語教師需要在教學中遵循單元整體教學目標的要求，但同時也需要意識到每個單元中會包含不同的模塊，這些不同的模塊也需要有相應的教學目標，應該根據不同的課時和具體模塊的教學內容在單元整體目標的基礎上分化出不同的分目標，這些分課時目標對于教學而言更加重要。

然而，在目前的小學英語寫作教學中還存在一些問題，教師需要根據實際教學情況和學生的學情調整教學方式，并找出針對性的解決對策。小學英語寫作單元整體教學中目前存在的最大一個問題就是很多教師還沒有建立好單元總目標和單元內每一模塊分目標之間的關系，他們對于二者的關系認識不足，有些教師只是在單元內不同課時教學中將單元總目標進行簡單拆解，而有些教師干脆直接將單元總目標作為不同課時模塊的教學目標，認為二者是相等的。這種錯誤的認知使得教師的實踐教學工作產生偏差，單元教學分布表也做不到逐層深入，不具備遞進性。

利用單元整體教學法開展寫作教學能夠很好地解決寫作教學難度大的問題，將寫作訓練與單元教學融合在一起能夠進一步加深學生對單元知識的理解，提高單元目標的落實質量，在每一課時的教學中教師都可以根據分目標布置簡單的寫作練習任務，這樣不僅減輕了學生寫作練習的負擔，還能夠將寫作難度分解，逐層提升寫作練習的難度，實現層進式教學，教師的教學效果也會由此提升。另外，教師還要注意調整單一的評價模式，對學生的寫作作品加以指導和歸納，以提高學生的英語寫作興趣。

例如，教師在教學人教版小學英語六年級上冊教材Unit5“What does she do？”時，教師可以將依據單元總體教學目標確立的寫作教學整體目標再劃分成幾個層層遞進的教學分目標，如第一層的教學目標是讓學生掌握表示親屬關系名稱和職業名稱的詞匯，如singer，writer，actor，artist等;在學生基本掌握了寫作最基礎的詞匯后教師可以將第二層教學目標設置為讓學生掌握本單元中涉及的介紹他人職業時所用的句式，如“What does he /she do？”“My...is a/an... ”等;緊接著，在學生熟練掌握了本單元中涉及的所有詞匯和句式之后，教師可以設置第三層教學目標——實戰訓練，讓學生利用這些單詞和句式完成以“My ...is a/an ...”為題目的作文。在逐漸深化的教學目標指導下教師經過層層深入的引導推進教學過程，分解學生學習英語寫作的難度，幫助學生深入理解英語知識的內涵，提升英語寫作教學效率，進而確保小學英語整體教學質量。

二、重組單元模塊，合理安排寫作內容

除對單元整體教學目標分化的方法外，小學英語教師還需要在日常的寫作教學中考慮怎樣才能更快地完成單元整體教學任務。

在單獨針對某一課時進行學習時，學生所形成的思維能力和運用能力都是單一的、獨立的，在思考問題的角度和生成的思維方面都不具備多樣性，學生無法從整個單元的主題出發思考問題，更不能很好地從中體會知識內涵和課文內容的深意并完成相應的寫作練習。一些教師在開展寫作教學時單元整體教學意識不強，在備課時通常從每一課時著手，對整個單元的內容掌握并不完整、理解思路也不夠清晰，在授課時往往不顧及本課與其他課程的聯系，使得完整的英語知識體系和寫作技能體系被強行分割，技能知識呈現碎片化的特征，寫作教學也存在平面化、零散化的特點。

加之小學生年齡較小，生活閱歷和學習時間都比較少，他們沒有形成對英語寫作能力培養的認知，也沒有積累到足夠的寫作素材，導致他們在應付寫作練習時抄寫或背誦一些作文，將生活和寫作完全分離開，不會利用英語寫作表達出自己的真情實感，這在很大程度上影響了寫作教學的效率。

教師們需要意識到在一個單元內會涉及諸多繁雜的知識和多個不同的教學模塊，集中性的學習讓學生往往丟了西瓜撿芝麻，知識的穩固性不強，不利于后期寫作訓練的開展，教師可以結合學生的實際學情和教材的內容要求，根據自己的教學方法以模塊重組的方式對教材中的知識內容進行整合，使得單元中的核心知識穿插在不同的課時中，反復出現增強學生的理解、加深學生的記憶，以便于學生在后期寫作中融入這些知識，訓練寫作能力的同時完成對知識的升華，從而切實提升寫作單元整體教學質量。

例如，在開展人教版小學英語五年級上冊教材中Unit2“My days of the week”的寫作教學時，教師可以將課本中的模塊進行調整、重新分組。在第一個模塊中教師可以在上課之前對學生進行初步引導，讓他們簡單介紹一下自己一周內的行程，同時為學生展示一些表示活動的單詞，如fly kites，swim，plant trees等，然后設置一些教學活動，使學生在各類活動中進一步加深對單詞的理解和對課文的體會。之后教師可以調整后續教學模塊的順序，在第二課時的模塊教學中實現對前一模塊所學知識的復習，還可以將后續多個模塊的內容揉合在一起，并設定“My week”的寫作題目，重點對學生的寫作進行指導。雖然教材中的模塊安排有其自身的思路、條理與合理性，但結合實際教學情況及教師教學思路對模塊加以調整可以此保證單元整體教學的作用得到更充分的發揮。

三、完善技能輸送，推進整體教學模式

在小學英語寫作課中開展單元整體教學是為了在課文教學中培養學生的寫作能力和語言運用能力，如果在寫作教學中將其與其他知識分離開會造成學生的知識體系不完整、語言運用不成熟、寫作思路不完善等情況。因此，小學英語教師在寫作的單元整體教學中需要具備整體教學的思路和理念，將寫作中涉及的知識內容和技能完整地傳輸給學生，優化知識傳遞過程，強化小學生對于英語知識與英語寫作技巧的理解，進而提升學生的英語運用能力和寫作能力。

當前大部分小學階段的英語教學對于寫作技能的培養重視程度不足，大部分教師只將習題作為學生筆端能力提升的重點，帶領學生進行寫作練習的時間和次數都比較少，僅有的寫作練習也都局限在習題中的題目。在傳統的小學英語課堂中教師們更加重視對學生應試能力的培養，訓練學生實際英語運用能力和英語寫作能力的意識不強，相應的也不會將其落實到行動上。很多教師還認為口語能力和聽力能力比寫作能力更加重要、也更加常用，相較于寫作而言他們更愿意把寫作的時間花費在這兩項能力的訓練上。他們認為寫作能力在實際應用中并不重要且教學難度較大，既浪費時間又消耗精力，還要花費大量的時間去批改作業，評價的難度較大，這些原因都導致了小學英語教學中寫作訓練的缺失。

依據小學英語教材的編寫特征，為落實英語寫作教學的整體目標，英語教師需要從單元整體出發，以單元為寫作教學的基本單位，確定每一單元的整體教學目標，并從分目標中再細化分離出每單元的寫作教學目標。讓學生學會并能靈活地運用在單元中學習到的詞匯、段落、句式和關聯詞進行寫作是單元寫作教學的基本目的。在實際開展教學活動時教師需要遵循以下幾點原則：以本為本原則、單元主題原則、循序漸進原則、因勢利導原則、寫改相結合原則。將課本作為寫作教學的基礎，在單元教學目標的指導下確定寫作目標，拓展延伸指導學生的寫作訓練，通過教材學習為學生提供更多的寫作素材，并為學生創造優質的語言材料和語言環境，引導他們自覺參與到課堂寫作練習中，及時評價和指導學生在寫作中出現的錯誤，使其盡快補齊自己在寫作中的短板。

例如，在教授人教版小學英語六年級下冊unit5“Let's take a trip！”的寫作課程時教師可以從單元整體教學總的知識目標、能力目標和德育目標著眼，要求大家搜集一些關于旅游景點的信息，然后在課上與其他同學進行交流;教師還可以鼓勵學生走上講臺與大家分享自己的旅游經歷和心得，在眾多實際經歷中進一步激發學生對寫作課堂的學習興趣。另外，教師還可以設置一些角色扮演的活動，通過場景的轉換滲透給學生更多關于旅行的信息，使課堂氛圍變得更加活躍，讓學生的學習興趣和熱情更加高漲，學生可以在課文的學習中積累更多旅行的素材，為其后續的寫作實踐練習做好準備，讓自己在寫作中得到能力的提升和自我的升華。

四、結語

綜上所述，小學英語教師采用單元整體教學法開展英語寫作教學有利于學生英語運用能力和寫作能力的提升，培養學生形成良好的寫作習慣，牢固學生對寫作知識的記憶。同時，英語寫作課堂的教學實效性也在很大程度上得到了提升，學生在課堂上擁有了更多可以實踐練習的機會，也在練習中加深了對英語語言知識的情感體會，對寫作技巧和相關知識的掌握程度也大大提升，學生使用英語表達自我的形式也得以豐富。因此，作為小學生學習英語、掌握英語寫作技巧的引導者，教師要重視對學生、英語寫作課堂和相應教學方法的剖析與總結，針對實際教學中存在的問題，結合現實教學情況積極思考、嚴謹探究、勇敢創新、努力拓展，力求在小學英語寫作課堂中發光發熱。

參考文獻：

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