基于分層教學的小學數學高效課堂構建研究

王曉鋒

摘 要：數學學科知識邏輯性強，需要學生打好基礎，才能展開深入學習。分層教學的提出，可按照學生學習情況對其劃分層次，設置不同的教學目標，為課堂質量的提升提供保障。對分層教學應用優勢簡要分析，并提出應用此教學方法構建高效小學數學課堂的具體策略。

關鍵詞：小學數學;分層教學;高效課堂;構建

新課改下，對于數學教學提出以生為主這一要求，需要教師關注學生認知、興趣和能力等特點，尊重個體差異性，選擇教學模式。分層教學和課程改革的實際要求高度相符，可從學生個體能力成長的角度出發，采取不同的教學方法，創新授課模式，這對小學生數學思維和實踐能力的培養有重要影響。因此，需要教育者對此教學模式下的教學思路深度探索。

一、分層教學應用優勢

分層教學法在小學課堂中的應用，能夠從學生實際能力出發，制定出差異化的教學目標，并為其設置不同的學習任務，有助于學生找到適合自身能力的學習方法，培養其主動學習能力，激發其參與熱情，在班級中形成良好的學習氛圍。與此同時，分層教學和因材施教的理念高度契合，教師可結合學生學習能力以及數學水平對其劃分層次，并使用不同方法展開教學，兼顧每位學生，使其在數學課堂中有所收獲，提高班級整體的學習質量。此外，還可利用分層教學方式輔助課堂評價，讓學生掌握自身在學習層面存在的不足，正確認識自我，使課堂效率更高[1]。

二、分層教學下小學數學高效課堂構建策略

（一）合理分層

合理分層是分層教學順利應用的重要前提。授課之前，教師可通過測驗知曉學生數學水平，并結合其學習興趣、態度等差異合理分層。可分為三個層次，A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生。并為不同層次學生提出明確的學習要求，使其明確學習重點。保證設定的要求和學生能力高度相符，為高效數學課堂的構建奠定基礎。

例如，講授“分數的初步認識”內容時，可結合新課標理念，關注學生認知規律發展，劃分層次，并對C層學生提出要求，能夠理解1/2的概念，初步認、讀、寫分數，通過簡單圖示將分數正確表達出來，如“怎樣將一塊月餅的一半表示出來”;對于B層學生，可聯系生活，在生活情境中感受分數的產生過程，并且知道分數和除法之間的關系，掌握將整體平均分的方法等，如“將正方形紙進行2次對折，可將紙均分成多少份？一份是整體的幾分之幾”;對于A層學生，要求其除了掌握C層和B層目標以外，運用分數相關知識解決實際問題，如“一塊地有4/9種土豆，其余種茄子，求種茄子的面積是整塊地的幾分之幾”。

（二）教學分層

課堂教學，需要為各層次的學生制定不同的教學策略，設計教學活動，讓學生在師生交流或者小組合作的環境中理解和學習知識。在此期間，教師對學生展開引導，輔助其展開高效學習，為各層次學生取得進步營造良好的氛圍。

例如，講授“圓柱表面積”這部分內容時，可運用分層教學，對于C層學生，為了讓其掌握圓柱側面積計算方法，可組織探究活動，劃分小組，共同探究“圓柱側面積及展開長方形長、寬之間的關聯”，學生通過動手實踐，能夠明確展開長方形的面積“長×寬”就是圓柱側面積，此時，教師引導：“同學們知道展開長方形的長和底面圓的哪個量存在關聯嗎？”學生結合問題，繼續探究，能夠發現底面圓的周長和長方形的長相等。

對于B層學生，為使其明確表面積含義，仍然使用小組合作形式，展開圓柱模型，之后總結圓柱表面積的計算公式。學生基于上述學習經驗，在實踐過程中，將圓柱拆成三個部分，即2個底面，1個側面，順利總結出表面積公式為“底面積+側面積+底面積”，筆者及時肯定學生結論，并順勢引導：“大家還能想出其他表示方法嗎？”可從公式中的“底面積”入手，學生恍然大悟，即刻說出“底面積×2+側面積”。

對于A層學生，可展示教材中的例3，并讓學生自主完成“廚師帽表面積的計算”，學生對問題展開分析，可以順利想到“廚師帽沒有底”，因此，只需求出“側面積和底面積之和即可”。順便列出算式，側面積為3.14×20×28=1758.4 cm2;底面積為3.14×（20÷2）2=314 cm2;表面積為1758.4+314=2072.4≈2080 cm2。

（三）評價分層

教學評價有助于學生對自身學習情況有真實認識，獲得課堂學習反饋。評價階段也可借助分層教學，保證評價內容客觀、真實，保護學生自尊心，激發其自信心。如，上述“圓柱表面積”內容講解時，對于C層學生，當其正確總結出圓柱側面長、底面周長二者關系時，可評價“同學們擁有一雙火眼金睛”，使其獲得成就感。還可對于探究小組展開綜合評價，積極引導，促使學生以飽滿的熱情參與學習過程[2]。

總之，在分層模式下，高效數學課堂的構建前提是對學生進行層次的合理劃分，做好充分準備。在課堂授課階段，運用不同的方法對各層次學生提出差異化問題，使其能夠高效掌握課堂知識。除此之外，還可使用分層次的評價方式，幫助學生建立自信，增強其學習動力，打造高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]梁廷柱.先學后教，分層教學：小學數學高效課堂的構建探索[J].新課程（綜合版），2019（2）：65-66.

[2]金冰.分層教學下的小學數學高效課堂構建分析[J].文淵（高中版），2019（7）：577.