小學道德與法治教學生活化的探索

黃方

摘 要：隨著課程改革的繼續推進，在道德與法治課堂中，越來越多的教師將實際生活融入教學中，為了幫助教師更好地運用生活化教學方式，從生活化教學的內涵出發，探討生活化教學在道德與法治課程中融合的必要性，并在此基礎上提出了一些策略與建議，希望生活化教學元素在道德和法治課程中可以充分開展，實現全面培養學生綜合素質的最終目標。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;生活化

一、在道德與法治課堂中教學生活化的內涵

兒童道德的形成不是一蹴而就的。小學生的自律意識通常是不完善的，小學階段正是學生道德與法治觀念形成的階段，此時他們還無法針對某一行為做出準確的道德判斷。想要幫助他們形成正確的“三觀”，必須借助教育的手段。道德與法治課程的重點是學生的道德教育，想要學生精準地理解與運用該課程的知識，就應該理論與實踐相結合，將相關教育材料與學生的實際生活結合。因此，教師應該盡力把學生的真實生活和課本上的知識聯系起來，把關注重點放在學生的學習過程當中，在學習過程中將教材資料與日常生活相融合，使得二者相輔相成?？偟膩碚f，小學道德與法治教學生活化就是以培養學生的思想道德素質為基礎，將生活實際教學作為教學重點，提升學生在學習過程中的興趣，以實現道德與法治層面的自我升華。

二、道德與法治生活化教學的重要性

眾所周知，小學生道德發展的軌跡是有跡可循的，他們道德的發展是從無規律到他人束縛，再到自我束縛，最后自由的一個過程。目前階段，小學生正處于他律性向自律性發展的關鍵時期，但受到自身邏輯思維和知識經驗的限制，缺乏對社會現象有準確認識的必要思維能力，更談不上形成對道德的正確認識和判斷能力。道德與法治作為小學的基礎學科之一，能夠通過具體的道德教育，幫助學生對社會現象形成正確的認識，加深學生對道德內涵的正確認識。同時，道德與法治這門課程的實踐性非常強，教師應將教材中的知識與學生的實際生活相結合，引導學生通過對各種社會現象的感受來判斷社會現象，引導學生選擇正確的道德路線。

三、小學道德與法治生活化教學的有效策略

1.創設生活情景，形成法治精神

道德與法治教學本身就與學生的實際生活緊密聯系。因此，在實際教學過程中，創造有利于學生學習道德生活和法治生活的知識是非常必要的。這些與生活實際相關的知識一方面可以激發學生對本課程的學習興趣，另一方面又能有效實現教學生活化探索。這就要求教師在實際教學中將生活實際融入課程。例如，在“生活的規則”課程中，教師可以首先提問學生是否知道什么是規則，在日常生活中大家被哪些規則束縛，在思考這些問題的過程中，學生會對生活中的規則有一個初步的印象。接下來，教師可以具體向學生介紹規則的定義，生活中有哪些規則，設置這些規則的意義是什么。然后，在此基礎上，教師可以再讓學生思考新的問題，如哪些行為是違反規則的。最后，教師可以播放視頻，讓學生通過觀看視頻加深印象，清楚了解什么樣的行為是違反規則的，這切實反映了道德和法治生活化教學的特點。

2.制定明確的生活化教學目標

現代科技越來越發達，小學生介入互聯網的形式也越來越多，介入的年齡也越來越低，不少小學生學習不精通，對互聯網卻洞悉一二。而互聯網文化對小學生“三觀”形成的影響卻是雙面的，一旦學生被互聯網中傳遞的消極信息影響，對他們日后的生活和道德觀念的形成的傷害都是致命的。為了更好地實現道德與法治生活化的目標，在課程教學中，教師有必要定義道德與法治生活化的教學目標，并立足現實生活，基于學生的個人發展和道德理念，結合社會實際，確立合理、科學的人生教學目標?，F有的道德與法治課程教材在原有教材的基礎上進行了調整，使教學內容本身更加有趣和科學。但在寫作過程中，存在用語過于官方，與學生實際生活差距大的問題，學生的認同感和情感共鳴不能很好地被激發。所以教師在設計教案時不能僅僅以教學材料為參考，還要考慮到學生的現實生活，解決選擇的教學材料與學生的實際生活差距大的問題。以“不做‘小馬虎”這一章節的教學內容為例，本章的教學目的是列舉“馬虎”這個不良生活習慣給生活帶來的負面影響，讓學生在日常學習和生活中有意識地改掉不良的生活習慣。如果采用傳統灌輸知識的教學方法，一味地告訴學生不應該“馬虎”，不僅無法讓學生意識到這種習慣在生活中的負面影響，預期的教學目標也不能完成。所以，教師可以課前搜集一些與“馬虎”有關的視頻材料或者圖片材料作為案例，給學生展示別人因為“馬虎”所造成的不良后果，同時，讓學生回憶與反思在自己的日常生活中因為“馬虎”帶來的麻煩，讓學生在思考中真正領悟“馬虎”在日常生活中的消極影響，有利于他們自覺地改變生活習慣。

總之，教師要堅持學生的主體地位，積極營造課堂氛圍，培養學生的思維能力，鼓勵他們增強上進心，篤信理想，逐步培養他們成為良好公民的道德素質和創新能力。

參考文獻：

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