提升思維品質的高考閱讀新題型研究

薛婉鶯

【摘 要】基于分析提升思維品質的高考閱讀新題型。首先分析出高考閱讀的新題型，是指一種運用新技能的試題，主要為論述類及實用類兩種文本的閱讀新題型等。其次通過教師運用數據比較修辭的說理題，增強學生的思辨能力，幫助深刻的理解文本的內容，能夠準確的概述文本信息。同時運用論證，從分析事例論證觀點、分析各個段落邏輯關系等方面，去強化學生的理性思維，幫助學生養成嚴謹的思維習慣，從而促進學生的思維品質的有效提升。

【關鍵詞】思維品質;高考閱讀;閱讀新題型

在新高考的提出與發展背景下，其考查的形式與內容都發生了改變。對于高中語文學科而言，更加注重對學生的思維品質考查，進而去進一步檢驗學生的語文核心素養。因此，對于高中語文教學來說想要提升學生思維品質，就要充分探尋、挖掘高考閱讀新題型，包括論述類文本閱讀、實用類文本閱讀等等，同時全面落實新高考大綱，以大量的新題型為載體，去豐富與創新高中語文閱讀教學內容，引導學生從新題型之中不斷發散思維，積累豐富的閱讀技巧與經驗，拓寬學生的閱讀思維，從而為學生的高考語文有效閱讀奠定好基礎。

一、高考閱讀新題型的分類

（一）論述類文本閱讀新題型

當前高考語文論述類文本閱讀中，通常會在第二題和三題這兩道題中，使用所謂的新題型。并且考查的技能，從之前的概括內容和分析細節，開始轉變為分析論證方式和推斷信息。在高考語文閱讀時，第一次出現新題型就是論述類文本，主要是對人類文明發展過程中，所涉及的文化藝術和自然科學領域的科普性的文章，并且包含11道題，考查學生對文本涉及的不同領域的概念理解、對中心句和其他意蘊豐富的句子涵義的理解，以及對文章主要內容和要點的歸納概括。隨后出現的論述類文本閱讀新題型，都是延續此種考查的形式。但是其中的文本試題開始減少，最后固定在4選1的三道選擇題，而且3道題的考查目的較為明確。其中第一題是考查學生理解文本中的關鍵概念及詞語的程度;第二題是考核學生理解與分析文本的細節之處，以及整合的情況;第三題考查學生對文本已知信息來推斷未知信息。而到了新課標背景下，卻沒有繼承這一點。

根據14年的大綱卷與課標卷作對比，會發現大綱卷中的新題型，通常分布在第五題、六題和七題這三道題之中。其中第五題是關于古代建筑表述，與原文不符一項;第六題是理解與分析與原文不符一項;第七題是根據原文內容推斷不正確一項。但課標卷中，其新題型為第一題、第二題及第三題，其考查技能與大綱卷相同，所以兩者對技能的考查重復，而影響考試信度。而原因就是在于，考查內容與所選文本有很大的關系。也就是說，像論述類文本閱讀一樣，只有具有較強的說理性與邏輯性的文章，方可鍛煉與提升學生的思維品質。

（二）實用類文本閱讀新題型

高考語文考試大綱規定了實用類文本考察選題的四種題材，分別是傳記、新聞、報告、科普。但是研究最近幾年的真題不難發現在07年-16年這期間的課標卷，只考查了傳記這一種實用類文體，而對于全國卷來說，更多的選取時代感、實用性較強的新聞或者報告，這類文體形式素材，是由連續性的文本加以轉變，為具有圖表的多重文本、非連續性文本，隨之而來的考查側重點也由技能轉向信息的篩選與整合。通常會由三個材料構成，分別有調查報告、新聞報道等，當學生在分析材料時，需要提取出材料中具有價值的信息。可以說，這種文本組織形式會給人一種碎片化感覺，帶有貶義的色彩。

具體來說，以碎片化形式呈現出的文本，其每一組材料，都不是隨機所選擇的，通常是圍繞相關的主題，來形成相互的互補的關系。也就是說，碎片化的文本，其呈現是對碎片化閱讀這個環境的模擬與重現，并非考查學生的碎片化思維，更多的在于學生對碎片化信息的快速篩選，以及在此過程中所運用到的連貫性的邏輯思維考查，促使學生可以準確掌握每一個材料的內在聯系，來培養學生的批判性思維，以便其更好的去判斷與審視不同來源的信息。所以教師可以通過高考實用類文本閱讀新題型，去進一步完成對學生的思維品質提升目的。

二、提升學生思維品質的高考閱讀新題型教學方法

（一）選取以數據比較修辭的說理題

可以說，對于高考閱讀新題型去提升學生思維品質，教師就要深度挖掘新題型的特點。因此，在新題型中可以發現，都具有以數據來比較修辭的這種說理題型。此處的修辭效果，不是簡單的通過修辭去引發讀者共鳴，更多是在于說理效果的強化，是一種文本，運用一切手法所彰顯的某種信息，去吸引讀者的關注。通常說理處于在社會生活場景中，比如團體突出某個主張，或者某個商家宣傳某個產品推廣中都可以用到。目前在高考閱讀新題型中一圖文轉換的形式呈現的試題，要求學生在轉換圖表信息，以文字形式概述，去考查學生提煉信息及闡釋能力，而當前試題則是讓學生對不同的圖表，進行評價，要求學生具備批判性的思維，可以判斷與分析不同的呈現方式。

同時以數據比較修辭這種說理試題，需要關注圖表中的各項數據之外，還要仔細的進行審查，涵蓋數據的表現形式與比較對象，還有結論等方面。因此，在實際的語文教學之中，教師就可以根據歷年的高考說理題，為學生構建出較為真實的社會生活情境，促使學生在情境里展開信息的探究與提取，引導學生自主追問和反思，強化學生的思辨能力與理性思維，更利于學生深層次理解文本內容，對文本信息加以精準概括，可以區分出不同表現形式差異。換句話說，說理題可以培養學生良好的思維縝密性，所以教師要指導學生去更多的關注文本形式，通過對文本某種表現形式意圖的揣摩，來選擇接受、拒絕這種情感說理形式。

（二）運用論證強化思維品質

上述所說的論述類文本閱讀新題型，明確出4選1的三道選擇題，主要是考查學生概述原文內容的技能、分析原文論證方法的技能、推斷原文信息的技能。但是也有很多省市，開始側重對重要概念的解釋、論證思路的分析等試題考查，要求學生具備思維能力。可是因為這些試題，比較偏向概括，雖然是分析全文的論證思路，卻會停留在概括各個段落的大意層面。其實論述類的文本閱讀，應該是加強對論證過程的重視，不僅是靜態的分析論證方法，更要對例證材料、層次推進等方面加以分析。比如，根據解釋例證材料，如何證明觀點，或者各個段落，如何圍繞某個問題所進行的遞進式論述等問題，進一步增強學生的思維水平。