“五管齊下”提升農村小學生寫作能力

陳美容

【摘要】寫作能全面體現小學生的語文綜合能力。通過“激發學生寫作興趣、幫助學生積累素材、培養課外練筆習慣、加強閱讀積累材料、改變寫作評價方式”等五個策略能有效提高農村小學生的寫作能力。

【關鍵詞】 農村;小學;寫作教學;策略

《語文課程標準》指出，寫作是學生運用語言文字進行交流和表述的方式，是一個充滿個性、創造性的過程。寫作教學是小學語文課程的一項重要內容，寫作能力是學生語文綜合素養的反映。實踐證明，通過以下“五管齊下”的方法，能有效提高農村小學生的寫作能力。

一、激發學生寫作興趣

心理學研究表明：“興趣是學習一切知識的強大動力。”激發學生的寫作興趣，使學生從主動寫作、樂于寫作，是我們改進寫作教學的重要內容之一。寫作教學首要任務是在寫作教學過程中多方面激發學生的寫作興趣和求知欲望。

（一）開展豐富多彩的活動。活潑好動，對事物充滿好奇心是大部分小學生的心理特征。我們可以結合農村特點，開展將學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中學習，在活動中體驗，從而調動其寫作積極性。在確保安全的前提下，我們可以組織郊游、爬山、野炊、摘野果等富有趣味的活動，讓學生產生愉快的情緒體驗，使學生產生濃厚的寫作興趣。

如：我在布置一次寫作時，我組織學生開展“抽獎”游戲活動。活動結束后，我先讓學生談談游戲的感受，最后動筆寫作，使學生真正做到“我手寫我心”。由于這項活動趣味性和競爭性強，學生積極參與、合作完成，于是一篇篇真實生動、言之有物、充滿生活情趣的作文就從學生的筆下“呱呱落地”了。

（二）改變學生寫作的形式。我們可以創新寫作形式，激發學生的寫作興趣，使學生興趣盎然地完成習作。如在學校的優秀習作展示欄、班級的“學習園地”上開辟“今天，我有話說”“一事一議”“我的新發現”等欄目，引導學生討論班級、學校以及社會的問題，發表自己的見聞和感受。通過這些不拘一格的寫作形式，為學生提供一個快樂習作的平臺。

（三）給予學生寫作成功體驗。我們要及時發現學生習作的進步之處、可喜之處，及時表揚，使學生產生“我能行”的心理體驗。如我在教室開辟了“優秀習作展示欄”，把學生每次習作的優秀文章和寫得比較好的片段連同評語一同展示出來，讓學生共同評價，共同啟發提高，從而增強他們的寫作信心。

二、幫助學生積累寫作素材

生活是寫作的源泉。《語文課程標準》指出，寫作教學要引導學生關注生活、體驗生活，從學生的現實出發，使學生容易動筆，樂于表達真實情感。葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活。”我們教師應立足農村生活特色，引導學生積極、細心觀察和體驗生活，為積累豐富的寫作素材做準備。

（一）引導學生觀察農村的自然風光。農村的孩子每天與大自然接觸，藍天白云、小河田野、野草野花、各種樹木，家禽家畜、鳥獸蟲魚等，都給了他們廣闊的生活畫面體驗。因此教師要培養學生觀察自然的興趣，教給學生觀察的方法，以美的眼光來觀察它們的存在。然后再讓學生把觀察到的各種景物、觀察時的感受、感想用日記的方式寫下來。通過這樣不斷的日積月累，學生寫作的素材日益增多，習作時就不會無物可寫了。

（二）引導學生用心感受農村的風俗習慣。農村普遍都有自己獨特的村俗、民風。如在我們懷集縣，就有二月初二龍王節、三月初三黑米節、四月初八牛王節等，這些節日都表現出農民對美好生活的向往，富有農村特色。我們要引導學生感受本地方的風俗，積極參與活動，寫出農村鄉土氣息的特色作文。

（三）引導學生感受自己的生活實踐。農村學生對親身經歷的農活場面和所參與的豐富多彩的課外生活都有深刻的印象。教師在指導學生寫作時，就應努力抓住這些因素，引導學生用心感受，注意把這些豐富多彩的活動記下來，不斷積累素材，讓學生有話可寫。如我在布置《一件有趣的事情》習作時，很多學生都結合親身經歷的生活實踐，寫出一篇篇充滿童趣的習作，如到野外摘野花、放風箏，到小河里捉魚釣魚，到野外放牛放羊、跟著叔叔、伯伯摘野果野菜等內容。

三、培養課外練筆習慣

《語文課程標準》指出，寫作教學要減少對學生寫作的各種束縛，提倡學生自主寫作，自由表達思想情感，鼓勵創新。因此，我們除了完成教材中的習作，還要加強學生課外練筆訓練。當學生有了表達的欲望之后，習作就會漸漸成為學生一種內在的需要，學生才能真正成為習作的主人。我采用的課外練筆方式主要有寫日記周記，寫觀察筆記、讀書筆記等，讓學生自由地寫出自己的所見所聞，抒發自己的愿望、愛憎、好惡，陳述自己的觀點。常言道：“習慣成自然。”學生課外練筆的良好習慣一旦形成，就能較快地提高學生的寫作能力。

四、加強閱讀積累材料

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們要加強學生的課外閱讀指導，通過多種途徑讓學生廣泛閱讀，不斷增加詞匯量，讓學生在閱讀積累中有所感受、擴大知識面。加大課外閱讀量的方法有很多，我們可以從以下兩個途徑進行：一是充分利用學校圖書室和班級圖書角等陣地，統一時間閱讀或自由閱讀;二是讓學生們互相傳閱各自的課外書籍，擴大閱讀量。同時，我們要對加強與學生家長的配合，引導學生閱讀健康的、有利于學習的書籍。此外，我們還要學生自備讀書筆記，多讀多看，把平時從課文中學到的、從課外看到的好詞佳句、名人名言等內容及時摘錄下來，分類整理，并在班里定期交流，互相學習、觀摩，以此來培養學生的良好閱讀習慣。

五、改變寫作評價方式

《語文課程標準》指出，作文評價要注重學生修改寫作過程、內容、方法的考察，應讓學生通過自改和互改相結合等方式，通過小組討論交流、互相合作展示，逐步提高寫作能力。據此，我們要改變寫作評價方式，可根據本次習作要求靈活運用同桌互改互評，小組合作互改互評，集體交流評議等方式，讓學生在習作評議互動中學會欣賞，學會修改，不斷提高寫作能力。習作評議時要注意全班的共性問題，要注意發現習作中的閃光點。對于習作評語，我們要通過鼓勵性的語言，以樹立學生的寫作信心。

提高學生的寫作能力是不可能一蹴而就的。只要我們在寫作指導過程中，從農村實際出發激發學生的寫作興趣，運用適合農村學生的寫作指導方法，就一定能逐步提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]李梅潔.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略[J].小學生作文輔導，2017（6）.