情景教學法在初中《道德與法治》課堂教學的運用

陸潔玲

【摘要】本文通過情景教學的含義及現狀分析、作用，情景教學法在初中《道德與法治》課堂教學中運用的有效策略探討。

【關鍵詞】現狀;策略;有效

情景教學一般認為指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教和學實際需要出發，師生合作、引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學手段。

一、情景教學的現狀

傳統的課堂教學以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征，我們經常看到這樣的現狀：一些老師講起課來語調平淡，整節課變成教師自始至終的“一言堂”，課堂氣氛壓抑、沉悶。教師如何有效地來提高課堂教學的質量呢？

于2020年12月我們課題組對本校的情景教學現狀結合實際進行了問卷調查，調查的學生分別是實驗班和非實驗班形成對比。發出問卷99份回收99份其中教師發放20份、實驗班學生38份非實驗班學生41份，實驗前的傳統教學非常了解占8.3%基本了解17%不了解74.6%;實驗后情景教學非常了解占53.3%基本了解31.6%不了解15%有效果81.6%沒有效果18.3%。課題研究調查結果前后對比顯示50%以上教師對情景教學非常了解并經常使用40%的教師基本了解，還有10%的教師不了解情景教學，據調查反饋主要是這部分教師年紀大快退休了不想改變現狀。70%以上的教師經常使用情景教學法，并通過情景教學手段提高學生的學習興趣和教學效率。

二、情景教學的作用

情景教學旨在激發學生學習的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而提高教學的課堂質量和實效性。讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去“發現”。因此，這種情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。比如：例如，在講授九年級上冊《正視發展挑戰》我國經濟社會面臨嚴峻挑戰這一課題時，運用多媒體播放視頻幫助學生懂得了環境惡化、資源短缺嚴重危害，讓學生產生“保護環境是人類共同的義務”的心靈共鳴。還讓學生自己設計活動方案，讓學生在生活中發現環保問題自己探究解決問題的方法。有的學生通過社會調查了解真相，有的學生通過資料大搜查豐富活動內容，有的通過出板報宣傳環保，有的同學通過開展辯論賽認識環保的重要性，更有的同學把自家的馬桶水箱改良（在水箱里放一個塑料空瓶）用實際行動支持環保等。這樣既充分調動了學生的學習積極性和參與意識，客觀上也培養了學生關心國家大事的良好學習習慣，達到了良好的教學效果。

實踐證明通過創設情境激發學生的學習興趣，引導其投入到充滿活力的課堂中去，讓學生從知識，情感，能力等方面得到全面發展，提高了教學的效率。

三、情景教學法在初中《道德與法治》課堂中的運用

我國新頒布的各學科課程標準在課程目標中包含了情感態度價值觀、能力目標、知識目標等三個方面。明確指出了情感態度價值觀目標是學生素質與身心健康發展的重要組成要素。如何在課堂教學中通過情景教學實現有效教學呢？

（一）創設情景，教材融合生活素材

教材作為學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據，因此教師在日常教學工作中緊密聯系教材，依托教材開展情感教育顯得尤為重要。我在上七年級上冊《中學序曲》時，我針對這是開學第一課，對象多數是來自農村這一實際情況，教學設計在尊重學生的主體作用的基礎上，運用了體驗式學習教學法，首先讓學生走出課堂用10分鐘參觀校園交流他們的新體驗和新感受，充分調動學生積極性，讓學生參與教學。然后回到教室教師播放在課前學生收集好學校情況的資料并制成課件;最后用中小學的學習特點和規章制度作比較并編成若干競猜題。老師組織學生根據中小學的差異探討中小學的不同，討論交流自己內心的變化。讓學生認識到盡快主動適應新生活的重要性，發現調整擺脫不良心理，以積極向上的面貌迎接嶄新的中學生活。

教學離不開生活，教材來源于生活，在教學活動中運用教材結合生活素材創設情景拉近了學生對新教材的距離感，激發學生探索未知的興趣，也很好地實現了教學目標并取得了較好的教學效果。

（二）創設情景，增加情感體驗

通過創設情境激發學生的學習興趣，引導其投入到充滿活力的課堂中去，這就要求教師根據教學目標要求創設有效的教學情景，把傳授知識轉移到激發學生的情感和興趣上來并帶來美好的情感體驗。

在教學“在品味情感中成長”時我首先讓學生懷著幾斤重的包袱一邊上課一邊親身體驗做媽媽的不易，20分鐘后采訪幾個同學談感受：學生紛紛表示體會到父母的艱辛，作為子女應該多理解父母、孝敬父母、為父母分憂等。最后針對一些學生對父母的不理解產生的誤解甚至叛逆心理老和父母唱反調的現象，我直接在學生家長群里來了個微信現場連接讓學生真情流露。結果有點學生當場向父母懺悔認識自己的不對表示以后會做好自己不讓父母為自己擔憂，有的表達了對父母濃濃的愛意場面感人動容。

實際證明教師用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感體驗讓學生在活動中學習、發展、增知、創新，充分體現學生的自主性。

（三）創設游戲情景，增強學習趣味

在教學過程中，結合初中學生的心理發展特點尊重學生發展需要，創設學生感興趣的教學場景，能迅速吸引起學生注意力，積極參與到學習探究中去。

例如，我在講到《走進老師》時我利用班級優化大師軟件隨機抽取學生參與游戲“猜猜你是誰”。要求：被選中的學生通過描述教師的象征性語言和行為來選擇自己喜歡的教師，但不能透露學科信息或性別、姓名等，其余的學生負責猜測。

學生的興趣瞬間被點燃了，有些被選中的學生上到講臺惟妙惟肖的表演，引得臺下笑聲不斷。一節課下來同學們的學習熱情高漲，很順利地完成了學習目標。

實踐證明創設游戲情境，符合學生的年齡特點特別是七年級學生心理發展特點，更能促使學生關注教學內容，更為積極地開動腦筋，主動探究問題的結論或答案，從而激發學生的創新動機。最大限度調動學生的參與熱情，有效地激發學生的情感，真正做到了理論聯系實際，學以致用，大大提高教學教育效果。

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