教學三十六計?課堂教學思想篇之五連環計

曾寶俊

摘要科學課堂的連環計要關注課堂探究情境的整體性原則和科學思維的嚴謹性原則。在觀察月相、認識校園生態系統、科學探究基本環節、探究小蘇打與白醋的變化等活動中闡述了連環計的內涵，即科學課堂上的連環計指教學活動的相互銜接、彼此順應，其內在的價值是兒童學習過程的承接性和思維的序列性。

關鍵詞三十六計;連環計;科學探究;整體性

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.033

Interlocked Stratagems

——How to skillfully structure and connect inquiry activities

ZENG Baojun

（Soochow University Experimental School，Suzhou，Jiangsu 215133）

Abstract：The serial plan of science classroom should pay attention to the integrity principle of classroom inquiry situation and the preciseness principle of scientific thinking. In the activities of observing the phase of the moon，understanding the campus ecosystem，scientific exploration of the basic links，and exploring the changes of baking soda and white vinegar，this paper expounds the connotation of the serial meter，that is，the mutual connection and compliance of the teaching activities in the scientific classroom ，and its internal value is the continuity of children，s learning process and the sequence of thinking.

Keywords：thirty-six schemes;interlocked stratagems;scientific inquiry;entirety

《三十六計》之“連環計”釋意是：將多兵眾，不可以敵，使其自累，以殺其勢。在師中吉，承天寵也。其意是指多計并用，計計相連，環環相扣。在科學課堂上實施“連環計”，目的是讓各個活動及其銜接順應學生的認知需要和認知興趣，講究整體性，使他們的科學探究形成一個閉環行為。

1觀察月相

筆者在《月相觀察》一課的教學中就使用了“連環計”。本課由“農歷五月二十七日的月亮”導入。

1.1第一計：誰能看到五月二十七日的月相

二十七日的月亮是一彎細細的下弦月，在黎明時和金星一同升起，兩天后消失，數天后變成新月。

二十五日筆者布置觀察任務：回家觀察月亮，為上課作準備。（大部分學生認為一到晚上就能看到月亮，可是到了晚上，天空中沒有出現月亮。）

于是，第二天早上，月亮成了師生談論的話題。筆者問學生：“說說你們昨晚看到的月亮。”

“昨晚我沒有看到月亮。”

“沒有？昨晚是陰天嗎？”

“不是，還有星星呢！”

“可是為什么沒有看到月亮呢？有人看到月亮了嗎？”

有個學生說：“今天早上，我看到了細細的月亮。”其他學生有些疑惑，筆者趁機要求：“明天早上大家一起來看一看吧！”

二十七日一早，筆者組織學生討論“說一說在什么時間、什么地方看的月亮，月亮是什么形狀？這次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同？”

學生爭先恐后地交流、討論他們觀察到的月亮，言語中充滿著好奇與激動。他們以往看到的月亮都是滿月、半月、新月等，從來沒有在早晨這么仔細地觀察過月亮，也沒有想過各種月亮之間存在什么規律。

1.2第二計：再次看到月相給教師打個電話

三十日早上，月相消失。筆者發動學生：“看一看下次誰先發現月亮，誰發現月亮就給老師打電話。”

三天后，有學生打來電話，說太陽落山后，在西邊的天空看到了淡淡的月亮，筆者讓他第二天把自己的發現告訴全班同學。學生通過幾天的觀察發現：月亮是平躺著落下的;月亮落下的速度很快;月亮落下的瞬間一天比一天晚;月亮在一天一天地變寬。

1.3第三計：月半時分給月亮拍張照片，月圓之夜給教師寫封信

學生觀察到“月亮在不斷地變寬”，自然就會思考：什么時候月亮是半圓？什么時候月亮會變成滿月呢？于是，在課堂上，筆者讓學生推測：什么時候月亮是半圓？什么時候月亮會變成滿月？看到半圓的月亮就畫一幅月亮畫;看到滿月時，就在月圓之夜給老師寫封信。凡是畫畫的和給老師寫信的同學都將得到一份小禮物。學生根據月亮變寬的情形推測半圓和滿月的日期，在接下來的一段時間里，他們望眼欲穿地盼望著半圓的月亮和滿月的到來。

筆者要求學生看到滿月后，想一想下一次半圓的月亮會什么時候出現？對照第一次看到的半月，想一想兩個半圓會一樣嗎？

經過近一個月的觀察，學生獲得了大量的有關月亮的信息資料，有助于他們討論月亮形狀變化的原因。農歷六月二十五日，筆者組織學生總結月相變化的規律，幾乎不需要什么引導，學生基于觀察的事實，在研討的基礎上，很快總結出月相的變化規律。借助三球儀，學生輕而易舉地明白了月相的成因。

再次分析一下這套“連環計”中的幾個點：

為什么要觀察農歷二十七日的月亮？

一是激發學生的觀察興趣。如何讓學生想看月亮呢？當學生看不到月亮時，最想看月亮。

二是注意到伙伴的存在。學生從伙伴那里得到情報，立即就想試一試，內心充滿了情報共享的喜悅，產生一種生活在同一時空里的伙伴意識，他們的社會存在意識得到培養。

三是看月亮的過程是學生自己體驗現實世界的過程。各人觀察月亮的時機不同，感想也不同。得知早起床能看到月亮的學生，第二天早上幾乎都看到了月亮。有的學生聽說早晨能看到月亮，凌晨三點就起床了，一直等到月亮出來。

為什么要看月亮落下的一瞬間？

一是要想看到落下的瞬間，必須在一段時間里全神貫注地觀察，否則，月亮落下的瞬間會和觀察者擦肩而過。如何讓學生看到月亮落下的一瞬間呢？給教師打電話是一個很好的激勵措施。

二是由于給教師打電話是一件不平常的事，學生因而會緊張，有不知說什么才好的顧慮。很多學生在打電話之前就先想好說什么內容：月亮落下的時間、落下時的樣子，以及看了之后的感覺。那天晚上，筆者的電話鈴聲不斷。

當稍稍變寬的新月能在放學時被看到的時候，筆者發現許多學生在放學路上一邊仰著頭看月亮，一邊談月亮。月亮吸引了學生的心，讓他們對月亮著了迷。筆者覺得這一個月實施的“連環計”，讓學生卷進來了，讓他們親身體驗了月相的變化，這種經歷是他們寶貴的財富。在這種狀態下，課堂變成了交流場所：學生在這里交換情報，搜集信息，產生新的問題，進而引發新的探究。

2認識校園生態系統

這個案例中，筆者希望能夠輕輕地敲動學生的心，讓他們對其他生命產生感動，把這種感動帶到日后的生活之中。在這樣以情意為主要教學目標的課程中，教師應當扮演重要角色，成為引導學生重新感受自然的人。或許，重新看一處草地、聞一朵花香，尋找那份對自然的敏感，會更容易讓學生打開心房。

2.1第一計：最美校園一角

筆者以協助學校尋找校園最美的地方和拍攝植物生態錄像為任務，請學生幫忙：“學校有哪些地方很美？那里有什么故事可以說給別人聽呢？”

學生在校園里的調查行動：有哪些生物？它們的數量是多少？

學生的觀察行動：有很特別的植物嗎？你看到過植物的聰明行為嗎？有哪些植物生長得特別快速？植物上有其他生物嗎？在大樹下有小樹苗嗎？它們可以順利長大嗎？有些植物為什么死了？

學生的小書及錄像帶制作：要怎么記錄？可以記些什么？要呈現什么東西給別人欣賞？要用什么樣的方式呈現？

在第一計里，學生選出校園中值得介紹的植物生態園區，以組為單位認養。學生在觀察時，可能主動察覺或通過教師引導發現許多生物與生物、環境之間相關的問題，教師根據學生提出的問題，進一步引導他們探索，探尋可能的原因。

可能的問題或發現：雜草太多了，花長不大;花朵上有好多螞蟻（其實是蚜蟲）;大樹下長出小樹苗了;我們的花死掉了;有蟲在吃葉子;這里長出了一棵奇怪的植物;荒地上長出了植物;有植物開花、結果了;發現超級雜草（生長快速）;有螞蟻窩，等等。

某組學生發現的現象，其他組也可能發現，教師及時引導其他未發現的組進行觀察。對于學生提出的現象，教師選擇合適的方向引領學生進一步深入探究。學生通過長期觀察，發現植物的各種生態行為，并討論探索深層次原因。最后，引導學生整合觀察結果，找出區塊中特別值得介紹的現象，以書面及錄像帶的形式呈現。

學生經過一段時間的觀察后，教師引導他們思考：有什么地方還不夠好？怎樣可以更美？學生根據本組面臨的不同情境，討論可以做的事。

學生分組報告行動計劃，接受全班同學的質疑、建議，確立實施方案。

2.2第二計：物種調查

筆者與學生一起討論“如何介紹這塊園地”，并引導他們認識完成“解說”需要搜集生物種類、生物數量、其他特別有趣的現象等信息。在此基礎上，筆者引導學生設計記錄格式。

在這個過程中，學生開展以下活動：

辨認植物名稱：先利用感官對園地中的植物進行觀察，對于不了解的物種，查閱相關圖鑒。

調查植物數量：對園地中的各種植物進行數量統計。木本植物實際計算數量，草本植物可以面積估算。兩個星期后再進行數量調查，并做記錄。

討論形成原因：由數量統計表觀察植物數量的變化，討論可能的變化原因，如人為踐踏、生長季節不一樣、陽光不足、缺水等。

2.3第三計：發現群落

這一計分幾步實施，環環相扣：發現族群和群落、了解植物的繁殖、發現優勢物種、認識食物鏈、發現開荒辟壤的先驅物種、發現長不大的樹寶寶、環境破壞等。

在學生發現同種植物或動物集中于一個區域生長時，筆者開始了族群和群落的概念教學。先提問：這么多種植物，它們都怎么長啊？亂長，還是有一些規律？也可以通過學生記錄本上畫的園地中植物的分布圖切入這個話題，引入“族群”概念，請學生在各自的園地中，尋找族群并分享。然后引導學生發現不同生物族群生存的地方亦有所不同：它們為什么選擇這里定居？它們是怎么來到這里的？它們的食物來源是什么？它們有哪些生存上的危機或競爭？

學生通過長期觀察，了解族群的特性、生態行為以及族群與環境的互動后，筆者提出問題：為什么它們能夠生長在一起呢？學生討論可能的原因，漸漸認識到植物的自然繁殖以及人為的栽種，使族群產生。學生建立族群概念后，筆者再引入“群落”概念。

通過“族群”和“群落”的概念教學，引出植物繁殖及種子傳播，筆者讓學生預測：為什么有些相同的植物都長在附近，形成族群，有些則不會？進而引導他們通過觀察發現各種植物繁殖后代的方式。在這個環節，可以引導學生認識植物利用各種媒介（如風、水、昆蟲、無性繁殖、人或其他動物等）散播種子以繁殖。

在發現優勢物種環節，筆者先讓學生討論一些物種能夠成為優勢物種的原因，并根據數據搜尋或實地觀察，進行驗證。再引導學生思考：優勢物種會有什么危害嗎？它為什么會成為優勢植物？然后讓他們繼續尋找校園里還有哪些優勢物種。在此基礎上，進一步引導學生發現某些開花植物為吸引授粉者，會發展出獨特的方式，并讓他們在園地中尋找開花植物，推測它與傳粉者之間的互動關系。如鳳凰木的花瓣中，白色的一瓣是為了吸引昆蟲前來;小小的白花，雖然不太起眼，但是濃郁的香味卻是它最大的魅力。

在認識食物鏈環節，當學生觀察到物種之間相互的食物關系時，引導他們發現區域內的生產者、消費者，并畫出食物鏈，再進一步討論族群消長對食物鏈的影響。這個環節可以運用角色扮演的方式，讓學生扮演各種生物，感受食物鏈的依存關系。

在認識先驅植物環節，切入點是校園里的一小塊荒地，學生長時間觀察后發現有新的植物冒出來。筆者先讓學生觀察荒地中植物逐漸出現的順序，并對每一種植物進行比較，發現不同。再引導學生到校園中其他荒地中尋找，看是否有相同的植物。通過觀察、討論，學生發現先驅植物通常是耐旱、能適應惡劣環境的物種。

在認識“長不大的樹寶寶”環節，筆者引導學生觀察大樹下的幼苗，讓他們思考：為什么這里有幼苗？一直以來為什么沒有一棵小樹長出來？由學生先預測，并通過實際觀察加以驗證。

學生察覺原因后，筆者進一步引導他們思考，并觀察區域中的大樹，是否有什么方法讓種子更好地生存。還可以引導學生觀察大樹下其他生存的植物種類，并討論為何它們可以在那里生存？

這個課程在校園中進行，從原計劃的兩個星期拉長成一個月。在這段時間里，筆者設計了一系列環環相扣的活動，讓學生觀察到大自然的改變，感受來自大自然的驚喜。

3科學探究基本環節

問題、探究、應用是科學探究的基本環節，這些環節可以組成一個簡單的“連環計”。

3.1第一計：發現問題、提出問題

學起于思，思源于疑，問題是科學探究活動的起點和動力。善于發現問題、提出問題是第一計。

在《彩虹的秘密》一課導入時，教師可以讓學生回憶、討論看到彩虹的情景，從多角度提出感興趣的問題。學生紛紛發問：彩虹是怎樣形成的？為什么彩虹過一會兒就消失了？為什么彩虹是拱形的，而且顏色各不相同？為什么噴泉的上方也有一道彩虹？對著太陽噴水為什么也會出現彩虹？為什么油滴在水上也是五顏六色的？為什么吹出的泡泡也是色彩斑斕的？為什么光盤看上去也有彩虹一樣的顏色？

執教《電磁鐵》一課時，在學生制作電磁鐵后，教師讓他們對電磁鐵的性質進行猜想。他們會提出問題：電磁鐵有沒有南北極？電磁鐵的磁力大小是由什么決定的？電磁鐵在生活中有什么應用？由于這些問題是學生自己發現的，他們在探究時會格外認真。

執教《熱傳導》一課時，教師可以給學生提供各倒入三分之一左右熱水的金屬杯、瓷杯、塑料杯、玻璃杯，學生通過摸杯子獲得豐富感受，能夠提出問題：熱是怎樣傳遞出來的？為什么不同材料的杯子溫度不同？為什么杯子的不同部位溫度不同？為什么用手摸暖水瓶的外壁不熱？熟悉的現象，陌生的問題，使學生進入解疑的心理狀態，為接下來的實驗探究奠定了良好基礎。

3.2第二計：探究材料

由于學生自身知識、能力、社會經歷的差異，他們分析問題、解決問題的思路、措施也不盡相同。所以，第二計要以材料為中心，圍繞材料來進行。

執教《熱傳導》一課，教師可以提供鐵片、鐵棒、鐵絲、凡士林、幾支溫度計、銅絲、鐵架臺、酒精燈、火柴等多種實驗材料，讓學生自己設計傳熱實驗。

執教《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以為學生提供大燒杯、試管、單孔膠塞、玻璃管、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明膠帶、線、紅墨水、熱水和冷水，讓學生設計實驗，證明空氣熱脹冷縮的性質。

3.3第三計：知識應用

將學到的知識與生活實際相聯系，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，是探究活動的最終目的，是強化知識的最佳途徑。所以第三計重點是知識的應用。

執教《生物的啟示》一課，可以讓學生根據生物的一些特殊本領開展設計、發明活動，解決生活中的不方便問題。

執教《磁鐵》一課，在應用環節可以提出問題：這里有一些混有鋸末的大頭針，用什么方法能把它們分開？學生的方法多種多樣：摩擦塑料尺，可以吸走鋸末;可以用磁鐵吸出大頭針;把它們放在水里，浮在上面的是鋸末，沉在下面的是大頭針;用嘴輕輕吹開鋸末，它們就能分開;可以用簸箕將鋸末簸出來，用篩子篩出鋸末;可以用火燒、用扇子扇;可以把大頭針一根根挑起來。

4探究小蘇打與白醋的變化

科學探究活動最終要落到學生科學態度、科學思維品質養成及科學探究習慣的培養上。在科學探究時，一連串的探究活動可以讓科學思維介入的深度、廣度更好地作用于學生，影響他們科學探究活動的質量。

有學者認為：探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。所以，“連環計”的實施過程一定是思維緊密銜接、絲絲入扣的過程，一定要著力培養學生嚴謹的科學思維。

例如，《小蘇打與白醋的變化》一課中，學生把小蘇打倒進盛有白醋的集氣瓶里，發現冒氣泡了。圍繞這個“氣泡”，有許多環節可做：

1.產生的氣體有什么特點

學生由生活經驗知道：有氣體才會出現氣泡，冒出氣泡說明小蘇打和白醋混合后產生了氣體。因為產生了氣體，才有用火檢測的理由。把這些思維的環節做足，有利于培養學生嚴謹的科學思維。

用火檢驗小蘇打和白醋混合后產生的氣體時，教師不要滿足于“火柴熄滅了”這個事實，要引導學生推理：如果產生的氣體是氫氣，我們還能檢測到它嗎？實際上，學生觀察到的氣體沒有上升，而是沉在集氣瓶中，這又說明了什么？火柴在這種氣體中會熄滅，說明這種氣體有什么性質？引導學生結合觀察到的事實，進行環環相扣的推理，能夠發展他們的科學思維。

2.產生了什么氣體

這是一個重要的檢測活動，也是培養學生嚴謹科學思維的好時機。

（1）先觀察集氣瓶中的氣體與空氣有什么不同。

（2）把燃燒的火柴伸入集氣瓶中，觀察火焰的變化。提問：從觀察到的現象中，獲得了什么信息？根據這個信息，你們可以做出怎樣的推斷？

（3）像倒水一樣，把集氣瓶中的氣體倒在燃燒的蠟燭火焰上（注意不要把集氣瓶中液體倒出來），能觀察到什么現象？根據這種現象，你們又獲得了什么證據？能做出怎樣的判斷？

（4）分析獲得的證據，能判斷出集氣瓶中的氣體是什么嗎？為什么？

這樣，學生經歷了嚴謹的觀察、分析、推理、驗證的過程，他們的科學思維得以發展。

5結語

“連環計”要關注科學探究情境的完整性和科學思維的嚴謹性。問題情境是科學探究的基石和原點，科學思維是科學探究的靈魂與核心，兩者對于小學生的科學素養形成和發展起著至關重要的作用。在實施“連環計”的過程中，我們要使學生沉浸在科學探究的情境之中，親身經歷以探究為主的學習活動，多活動、多感受、多體驗，培養他們嚴謹的科學態度和科學思維，使他們掌握科學探究技能，為他們的終身學習和生活打好基礎。

參考文獻

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