小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化與創(chuàng)新分析

張羅秀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和閱讀能力，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法較為單一，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高小學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，在原有的基礎(chǔ)之上優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法是十分必要的。本文主要對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新開展分析，從而為構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)方法 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.008

小學(xué)階段是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要求小學(xué)生能夠掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和閱讀能力。在下文中，我們具體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新開展分析，提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)建議，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)樘岣唛喿x教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更加充足的保障。眾所周知，我國(guó)歷史文化深厚，數(shù)千年來(lái)的文化積淀形成了許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承的優(yōu)秀文化理念。我們不要求小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段閱讀過(guò)于深?yuàn)W的文學(xué)作品，但可以將許多符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的故事或名著分享給學(xué)生，讓他們通過(guò)了解故事情節(jié)學(xué)習(xí)到更多為人處世的道理，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以將適合小學(xué)生閱讀的成語(yǔ)故事分享給小學(xué)生，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生靈活的掌握和運(yùn)用成語(yǔ)，為其今后的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，針對(duì)課文中的內(nèi)容，建議教師能夠鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生自主查詢相關(guān)資料，久而久之，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)對(duì)于課上學(xué)習(xí)有著很大的幫助，自然而然地會(huì)養(yǎng)成閱讀預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀與寫作本身就存在著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)融入寫作教學(xué)的思路，例如，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到相關(guān)成語(yǔ)或關(guān)鍵詞，融入個(gè)人感情進(jìn)行朗讀，從而理解重點(diǎn)詞匯的內(nèi)涵，并將所學(xué)的詞匯和成語(yǔ)融入自己的寫作內(nèi)容中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以合作方式進(jìn)行閱讀

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)注重提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的趣味性和互動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《三打白骨精》教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己代入扮演的角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生們可以根據(jù)自己對(duì)于故事內(nèi)容和角色定位的理解，結(jié)合肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或表演道具進(jìn)行閱讀，這樣的教學(xué)形式會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，不能僅僅關(guān)注小學(xué)生在課上取得的學(xué)習(xí)成果，更要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，我們可以通過(guò)將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、帶領(lǐng)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀等有效方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀課堂上獲得的情感體驗(yàn)，使之養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳頡《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析》，《新作文（教研）》2020年第1期。

[2] 陳邱、斐然、丁云霞《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析》，《中外交流》2019年第47期。