小學(xué)文言文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐初探

范玲玲 程秀芳

摘要：“部編版”小學(xué)語文教材大幅提升文言文比例。在小學(xué)語文教學(xué)中開展篇幅短小、淺顯易懂的文言文教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華文化的豐厚和博大精深。提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。本文以《司馬光》教學(xué)實(shí)例為切入點(diǎn)，從讀其音、知其義、明其旨、巧對(duì)比等方面，探討小學(xué)文言文教學(xué)實(shí)踐策略，為高效開展文言文教學(xué)提供參考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，實(shí)現(xiàn)同類文言文自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 文言文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

引言

習(xí)近平總書記在系列重要講話中提出，要進(jìn)一步堅(jiān)定“文化自信”，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。文言文文字凝練，論述精辟，富有表現(xiàn)力，是中華民族的智慧結(jié)晶和文化瑰寶。深入研究、開展文言文教學(xué)是廣大語文教育工作者貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針和政策的生動(dòng)實(shí)踐和具體落腳點(diǎn)。開展篇幅短小、淺顯易懂的文言文教學(xué)符合小學(xué)生年齡階段特征和文化素養(yǎng)背景。群文閱讀恰是文言文教學(xué)的有益探索路徑。群文閱讀是指由單一文本閱讀走向多文本的閱讀，它以精讀課文或單元主題為線索，有效延伸組合文本。本文以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合《司馬光》一文教學(xué)，開展群文閱讀策略探究。

一、讀其音，以讀促學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)樹立“朗讀首位”的觀念，注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在讀通文言文的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏，讀出感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

（一）讀準(zhǔn)字音，掃除文字障礙

首先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

如以下片段：

（課件出示自讀要求：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請(qǐng)大家打開課本，帶著這些要求自由地讀一讀吧！

師：已經(jīng)讀好了的同學(xué)，請(qǐng)你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班）。同學(xué)們讀得真起勁，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)聽仔細(xì)每個(gè)字的讀音。（指名讀課文）

師：同學(xué)們聽得真仔細(xì)啊！請(qǐng)同學(xué)來糾正讀音。（指名回答）

接下來老師想要考考你們，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示文言文原文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅色標(biāo)出來）

師：誰來當(dāng)小老師帶同學(xué)們讀一讀這些字？

（課件出示其中三個(gè)后鼻韻母的字）

師：同學(xué)們的后鼻韻母讀得真標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)賮睚R讀一下。

（課件出示去拼音的八個(gè)字）

師：這里面還躲著一個(gè)多音字呢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（學(xué)生明確“沒”）

（課件出示“沒”的兩個(gè)讀音以及釋義）

師：在這里應(yīng)讀什么音呢？為什么？（指名回答）

（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“水迸”下方畫上藍(lán)色橫線）

師：這幾個(gè)畫橫線的短語你們能讀好嗎？自由讀一讀吧！

師：讀得真投入！我請(qǐng)兩組同學(xué)來接火車讀一讀。

師：詞語已經(jīng)讀準(zhǔn)了，我們?cè)賮碜x一讀句子吧！

（二）讀出節(jié)奏，感受文言文的韻律美

小學(xué)生初次接觸文言文，還不知道文言文的停頓和斷句，也讀不出文言文的節(jié)奏和韻律，所以教師的指導(dǎo)和示范朗讀顯得特別重要。

如以下教學(xué)片段：

師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也迫不及待地想要讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽，思考我讀的和你們讀的有什么不一樣。（老師示范朗讀）

（生回答）

師：文言文的誦讀就像音樂一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓。請(qǐng)看大屏幕（出示停頓符號(hào)），停頓符號(hào)就像魔法棒一樣，可以幫助我們讀出節(jié)奏。

（課件出示標(biāo)有停頓符號(hào)劃分的課文）

師：下面老師和大家試著合作讀一讀。

（課件出示藍(lán)色和紅色兩種顏色字體的文言文原文）

師：同學(xué)們讀得一次比一次好！誰愿意當(dāng)我的搭檔，跟老師合作讀一讀？

師：你和老師配合讀得真有默契，請(qǐng)同學(xué)們也和同桌合作練習(xí)一下吧！

師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰能和你的搭檔合作誦讀一下呢？（指名兩對(duì)同桌合作讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

師：孺子可教也！現(xiàn)在請(qǐng)全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒！

師：咱們班男生女生讀得都棒極了，不僅有節(jié)奏還融入了感情，你們的朗讀就像音樂一樣美妙動(dòng)聽！我們配上一首古典音樂，再來讀一讀課文，一起來感受文言文的韻律美吧！（全班配樂誦讀）

二、知其義，多種方法疏通文意

文言文的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是言簡(jiǎn)義豐，單音節(jié)詞居多，字義深?yuàn)W。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助于注釋、插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法理解文言文的大致意思，敘說故事。

如以下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，下面我們來做個(gè)“圖文配對(duì)”的游戲吧！

（課件出示五幅圖和文字）

師：請(qǐng)看，每一幅圖都有相對(duì)應(yīng)的文字，你能找到嗎？

（指名連線，完成游戲）

師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧！

（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：老師來說故事的開頭吧！有一天，一群孩子在庭院里玩游戲。你們猜猜我是怎么知道司馬光他們?cè)谕ピ豪锿嬗螒虻哪兀浚P(guān)注注釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語句）

師：注釋不僅可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，還可以幫助我們學(xué)習(xí)文言文，請(qǐng)大家結(jié)合注釋和圖片，四人一小組合作交流，說說接下來發(fā)生了什么。請(qǐng)四位同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事。（教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

師：請(qǐng)你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時(shí)候發(fā)生了什么？（指名講圖二）

師：哎呀，有個(gè)孩子掉進(jìn)甕里了，小伙伴們什么反應(yīng)呢？（請(qǐng)學(xué)生觀察圖三，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用“有的……有的……有的……”說出其他小孩的反應(yīng)。）