讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊凌

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩項(xiàng)任務(wù)，被稱之為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“雙翼”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)和吸收，寫作則是知識(shí)的輸出階段，是在閱讀基礎(chǔ)上的升華，兩者之間相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此，筆者以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為研究中心，針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的落實(shí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫結(jié)合? 開展策略

閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，且兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)。針對(duì)閱讀與寫作之間的關(guān)系，著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾將其描述為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”在具體的語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生可掌握相關(guān)的文化知識(shí)，豐富自身的文化知識(shí)。開拓學(xué)生的視野，屬于文化知識(shí)的吸收階段。而在寫作的過程中，學(xué)生可借助于一定的語(yǔ)言，將自己的思想、觀點(diǎn)、感悟等表達(dá)出來(lái)，屬于語(yǔ)言的輸出階段，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，面對(duì)新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求，教師必須改變閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，最終落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

一、深入鉆研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)

在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，科學(xué)設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵，是保障讀寫結(jié)合教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的過程中，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一方面，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析。教材是小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)的重要載體和依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要材料。因此，教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，必須要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的分析，精準(zhǔn)地把握讀寫的內(nèi)涵，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。另一方面，教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的過程中，應(yīng)遵循“學(xué)生興趣、疑難點(diǎn)、精細(xì)化”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以便于更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在“搭石”的讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師在尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)的過程中，就針對(duì)這一篇文章進(jìn)行了全面、深刻的分析。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞“樂于助人”開展寫作訓(xùn)練。

二、依托教材內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的熟練技能。語(yǔ)文教材不僅僅是開展課堂教學(xué)的重要載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的重要載體。

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

就現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其排版呈現(xiàn)鮮明的主題性。基于這一特點(diǎn)，教師在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，可根據(jù)單元的主題、閱讀文本選擇的特點(diǎn)，以及寫作訓(xùn)練的要求等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文與課文之間、閱讀與寫作之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，并在具體的閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作技能進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，在這一單元完成之后，引領(lǐng)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，《風(fēng)》《雷雨》《巫峽賞霧》《古詩(shī)四首》，這一單元的主題是“風(fēng)雨景象”，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，就引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，并且一邊朗讀一遍想象，結(jié)合作者的語(yǔ)言描述，感受作者的寫作手法。同時(shí)，在閱讀的過程中，完成語(yǔ)言的積累，學(xué)會(huì)作者善于觀察自然和生活的能力。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀的材料，圍繞某一自然景觀展開寫作訓(xùn)練。如此一來(lái)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，顯著提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）依據(jù)課文內(nèi)容，展開讀寫結(jié)合教學(xué)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章質(zhì)量非常高，基本上都是經(jīng)典文學(xué)作品，具有極高的文學(xué)價(jià)值。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須要靈活運(yùn)用教材中的文章內(nèi)容，促使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，積累寫作素材，掌握寫作方法等，為學(xué)生開展寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《美麗的小興安嶺》這一篇文章的教學(xué)中，由于這一篇文章屬于經(jīng)典的寫景散文，作者借助于精美的語(yǔ)言，對(duì)小興安嶺的四季景色進(jìn)行了描寫。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，就可以從文章內(nèi)容中截取一段內(nèi)容，以其中的“秋天”景色描寫為例，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以“秋日的田野”為題目開展寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生借助于作者的文章中的寫作手法，靈活運(yùn)用比喻、擬人等手法開展寫作訓(xùn)練。

三、靈活開展多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，靈活開展多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)。

（一）仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合中最為重要的寫作方法。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，可圍繞閱讀的材料，引領(lǐng)學(xué)生分別從材料、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作手法等多個(gè)角度展開仿寫，促使學(xué)生在仿寫的過程中，逐漸提升自身的寫作能力。例如，在《常香玉的“小氣”與大方》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，結(jié)合本文分-總的寫作方式，局部又借助于并列式的寫作結(jié)構(gòu)開展仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生在仿寫的過程中，提升學(xué)生文章結(jié)構(gòu)安排能力;再比如，在《雷雨》教學(xué)完成之后，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)其比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫;在《清炒小螺螄》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的倒敘寫作手法展開仿寫。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是讀寫結(jié)合教學(xué)中常用的寫作手法，主要是依托文章中給定的材料，遵循文章的思路，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章展開續(xù)寫。同時(shí)，在續(xù)寫的過程中，還要對(duì)文章中的留白部分進(jìn)行合理的應(yīng)用，發(fā)揮自己的想象力，在閱讀和理解文章的基礎(chǔ)上，針對(duì)文章的留白處展開續(xù)寫。例如，在《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中，文章的結(jié)尾處留下了一個(gè)令人深思的省略號(hào)，雖然文章結(jié)束了，但是卻能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。基于此，教師可以此作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)省略的地方展開想象，開展續(xù)寫。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生在續(xù)寫的過程中，逐漸提升了自身的寫作能力。

（三）改寫

改寫主要是針對(duì)文章的內(nèi)容，對(duì)其形式和內(nèi)容進(jìn)行改變。在具體改寫的過程中，教師可引領(lǐng)學(xué)生改寫原文的人稱、題材等，但要確保改寫不能改變文章的主旨。以《保衛(wèi)黃河》教學(xué)為例，教師在完成閱讀教學(xué)之后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本篇的題材，結(jié)合詩(shī)歌中描繪的意象，充分發(fā)揮自身的想象力，將其改寫為一篇記敘文，對(duì)黃河的宏觀景象、抗日將士的戰(zhàn)斗場(chǎng)景等描繪出來(lái)。

（四）讀后感

正所謂是“讀書貴有新得”，學(xué)生在閱讀的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。基于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可借助于讀后感的模式，引領(lǐng)學(xué)生在完成閱讀之后，結(jié)合自己的啟發(fā)、感悟等開展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在讀后感寫作中，提升自身的寫作能力。同時(shí)，學(xué)生在讀后感寫作的過程中，對(duì)閱讀材料也形成了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，基于閱讀和寫作教學(xué)兩者之間的天然性聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)靈活借助于讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。而要真正靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師必須鉆研教材，遵循一定的原則，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，還要緊緊圍繞教材中的閱讀內(nèi)容，靈活運(yùn)用仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等方法，在多樣化的寫作訓(xùn)練中，提升自身的語(yǔ)文寫作能力，并在寫作的過程中深化閱讀效果，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅.淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：中下，2018（1）：147.

[2]王嬌.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊A版，2018（27）.

[3]曾翔.基于讀寫結(jié)合理論的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新[J].新課程（小學(xué)版），2019（7）：128129.