悟道課堂教學

夏茂玉

摘要：高尚的師德和先進的教育觀念是一切教育教學行為的指導思想。傳統意義上的“傳道、授業、解惑”已不能適應“以生為本”的教育理念，所以必須開放課堂教學。要真正開放課堂教學，教師不僅要具備高超的課堂駕馭能力，樹立終生學習的教育觀念，還要建立教育教學個人檔案，為自己的專業成長積累素材。

關鍵詞：師德? 解惑? 開放課堂? 課堂駕馭能力? 教育教學檔案

引言

世間萬物皆有道，教育教學也是如此。本文是筆者從教三十余年沉淀下來的文字，旨在與同行交流教育教學心得，共勉共進：良好有效的課堂教學是教師一生的追求，它需要我們具備廣博的知識與多方面的能力，甚至是天賦。

一、高尚的師德和先進的教育觀念

作為一名優秀的專業教師，首先必須具備高尚的師德和先進的教育觀念。

師德，為教師素質之首，用它來時刻約束自己的道德行為，是為師之首，為師之本。但是，雖然我們把師德擺在教育的首位，但仍有一小部分教師無視師德標準，體罰或變相體罰學生、開小飯桌、帶家教、戴有色眼鏡排座位等，極大損害了廣大教師的美好形象，給社會造成極不好的影響。

熱愛學生是教師之天職，師德之靈魂。只有熱愛學生，民主、平等、合作、和諧的師生關系才能形成，課堂教學中師與生、生與生心靈的碰撞才能生成智慧的火花，學生也才能隨時隨地保持高昂的學習興趣和熱情。但這種愛要嚴慈相濟，和諧統一。教師要時刻牢記新課改的四個基本理念，并將它們融入自己的教學設計和教學行為之中?？梢哉f，沒有先進的教育教學理念做指導思想，一切教育教學行為對推動教育的發展只能是事倍功半。

二、素質教育下的“惑”之理解

“師者，所以傳道授業解惑也”，它道出了我國教師傳統的職業之本。但就是這一觀念，束縛了我國教師改革創新的手腳，一代一代地停留在傳道、授業、解惑上——它忽略了或說是扼殺了學生探究知識、發現知識、形成能力的過程。知識掌握了不少，但能力卻平平，原因何在？就在這一個“惑”字上，可謂“禍”從“惑”出。在課堂教學中“惑”是誰之“惑”？又由誰來解“惑”？搞了這么多年的素質教育，部分教師仍然說不清、道不明。

老師設疑是為了引導學生更深入地理解內容和情感，學生有疑是為了好奇和童趣！但不管是老師的“疑”還是學生的“疑”，只要給學生充分的時間，讓更多的學生參與發言，他們富有個性的思維與語言、獨特的體驗與感受，就會互相啟迪心智而碰撞出智慧的火花。再加上老師適時的啟發、誘導，根本就不愁學生解決不了問題！老師沒必要心急而越俎代庖，這一點非常重要！就因為你的越俎代庖，縮短了學生自主、合作、探究的過程，學生也就失去了許多自我構建與體驗、形成能力的機會。但要真正做到這些，教師就必須開放課堂教學。

三、怎樣開放課堂教學

開放課堂教學，就是要將課堂教學的“教”與“學”的模式開放，讓“教”與“學”活起來，其目的就是要給學生更多的時間和空間去主動探究，提高學生學習的積極性，發揮他們的主體作用，以提高課堂教學效率，優化課堂教學效果。

（一）開放教案

教案的設計應當是開放的。教師備課時，教學目標、教學重難點、教學預設、教學環節等都不能定死，在課堂教學中，教師可根據學生學習的情況適當調整教學計劃。課下要反思、總結，重新整理教案，既能用于下次的教學，又能指導教學研究，提高中青年教師的課堂教學能力。

（二）開放思維

在課堂教學中，教師要善于利用學生富有個性化的思維方法，鼓勵學生敢想、善想，敢于突發奇想，敢于向傳統和定勢挑戰，給學生的思維插上翱翔的翅膀。然而，放飛學生思維的同時，教師要適度調控，引導學生用大部分時間去思考與教學目標密切相關的問題。

（三）開放語言

在課堂教學過程中，學生要討論、交流，要質疑、釋疑，所有這些都是培養學生語言的組織與表達能力的好機會。教師要抓住時機開放課堂，讓每個學生都能在課堂上表現得敢想、敢說、敢辯，充分展示自己的個性語言，發表自己獨特的體驗與感受，并獲得成功的喜悅。

當然，思維和語言的開放，就會造成一部分渾水不摸魚的花架子學生只圖熱鬧不聽門道，使原本在老師主導下的有序的教學秩序變得雜亂無章（這也是許多教師不愿開放課堂的原因之一）。所以教師要想辦法調控這種混亂局面，明確要求學生耐心地“聽” “說” “疑”。

在師與生、生與生民主平等的對話交流中，不要擔心學生的奇談怪論，允許學生對教師的教學提出意見或建議，對教師的言論提出質疑;教師也不要怕學生的質疑會超出自己的認知范圍而使自己“出洋相”。事實上，隨著素質教育的不斷深入，學生提出的問題也日益“尖銳”，老師在課堂上“出洋相”這種現象也屢見不鮮。對于這種“出洋相”現象，教師要抱著一顆平常心去坦然、謙虛地面對：“你提的問題科學性很強，非常抱歉，老師需要查一查資料才能回答你?！薄白屛覀円黄鸩檎屹Y料，看誰找得快，找得多，好嗎？”或者充分利用教學機智，化解教學中出現的突發問題：“我現在還不能告訴你們，你們得自己動手查一查，動嘴問一問，這樣印象才更深刻?！比缓笳n下及時查閱，做到心中有數。同時，教師要進一步地去掌握更多、更深的知識，提升自己的課堂教學駕馭能力，千萬不要打腫臉充胖子，或用更愚蠢的方法來扼殺學生的智慧！

比如，一日我隨堂聽課，有位教師上《黃河象》一文。一生質疑道：“老師，既然這具黃河象的骨骼化石缺少了尾椎骨，為什么文章開頭還說這具黃河象骨骼化石‘高大完整呢？”老師引導學生聯系前后文理解了這“完整”是相對于象化石的發展史來講的。而這位同學又接著問：“那——這頭大象的尾椎骨究竟哪去了呢？”顯然，這位同學的提問在老師看來，不僅耽誤了他的教學進度，還難住了他，讓他當場無言以對。于是老師面紅耳赤，勃然大怒道：“你是考我，還是考古？！……坐下去！”——剎那間，教室里鴉雀無聲，同學們原本被這位同學點燃的智慧之火，在老師的呵斥聲中瞬間熄滅了。他們正襟危坐、膽戰心驚，接下來的課就可想而知了——糟糕透了！