中職語文審美賞析教學(xué)探索與實踐

唐靜

摘要：中職語文教學(xué)，普遍存在忽視審美賞析教學(xué)的問題，學(xué)生缺乏審美能力、審美意識，并不具備審美情趣。而審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文本中的意境美、音律美、畫面美等，達到能夠鑒賞美、品味美、發(fā)現(xiàn)美、贊美美的能力，以此促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文? 審美賞析教學(xué)? 語文素養(yǎng)

所謂審美賞析教學(xué)，指的是學(xué)生在課堂上通過生生互動、師生互動、小組互動等活動，理解和掌握基礎(chǔ)的語文審美知識，從而具備一定程度上的審美情趣，形成正確的審美觀念，進而在今后的學(xué)習中提升審美創(chuàng)新能力、鑒賞能力和感受能力。

一、中職語文審美賞析教學(xué)的意義

語文審美賞析教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的地位。對于中職生來說，只有形成正確的意識觀念，才能進入職場和社會后有所作為。因此，教育學(xué)生熱愛生活、熱愛生命，用正確的價值觀去看待美和領(lǐng)悟美，才是中職語文教學(xué)的重中之重。對于教師來說，為了避免學(xué)生的“三觀”出現(xiàn)偏軌，應(yīng)從教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美意識。

二、中職語文教學(xué)中審美探索的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

一些中職生在課堂教學(xué)過程中難以集中注意力，教師也無法達到進行審美賞析教學(xué)所設(shè)定的預(yù)期效果，這就會讓教師所做的努力、付出的心血都難以得到良好的回饋。創(chuàng)設(shè)課堂情境能讓學(xué)生從一個更加立體的視角來看待語文教學(xué)內(nèi)容。中職語文教材中的內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生的生活聯(lián)系密切，但是部分選篇可能偏離學(xué)生的社會體驗和生活實踐，學(xué)生理解起來存在一定的難度。例如，講解《西安這座城》的過程中，沒有去過西安的學(xué)生無法深度感悟。教師使用多媒體展示關(guān)于這座古城的視頻、圖片，讓學(xué)生直觀體會文章中古老的城墻、方正對稱的街巷、花石門墩、蕩氣回腸的秦腔、飯店使用的粗瓷海碗等，展現(xiàn)出西安古城所表現(xiàn)出的民族文化傳統(tǒng)，從不同角度介紹了洋溢在大街小巷、市井巷陌的樸實、厚重的歷史積淀，傳達出作者對西安的無限熱愛和對中國文化及歷史傳統(tǒng)的癡迷、自豪之情，促進學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)學(xué)生和作者在情感層面的對話。這樣的情境降低了審美賞析的難度，讓學(xué)生有了真切的感受。

（二）鼓勵學(xué)生品味美

語文教學(xué)就是在學(xué)校課堂這個獨特的空間中讓學(xué)生進行的一種精神漫游。通過美讀，可以把原本沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲音的語言內(nèi)容，激活學(xué)生的感官，使其形成立體感知，從多個角度來思考和品味教材內(nèi)容，直觀感受到美的事物。

在一般的朗讀中，要求學(xué)生只要讀明白大意、認識生字詞、讀出作者的情感色彩，那么閱讀的目的就達到了。但是在應(yīng)用審美賞析教學(xué)法的過程中，需要讀出文章的韻味。針對文章中言情狀物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的語調(diào)、停頓等，注意抑揚頓挫和輕重緩急，這樣可以把文字以形象生動的語音形式呈現(xiàn)，通過賦予文字情感的方式，有效渲染文字描述的情境，點燃學(xué)生的情感之火。例如，《琵琶行》這篇文章具有音樂美和畫面美等特點，作者用了大量的比喻、對比等修辭手法表現(xiàn)琵琶女的形象，通過具有立體感的情境和人物描寫，撥動讀者的心弦。同時，借助平仄不同的變化，呈現(xiàn)出絕妙的韻律感。在朗讀的過程中，學(xué)生能體會到“未見其人，如聞其聲”的感覺。比如教學(xué)《靜女》一文時，根據(jù)這首詩的語言和句式的特點，通過配樂朗讀、示范朗讀，對怎樣才能讀出詩歌鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律給予具體的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美和諧的韻律中傳達出的愛戀之情。在這個過程中，學(xué)生感受美和表現(xiàn)美的能力越來越強，他們的閱讀速度也越來越快。總之，中職語文教學(xué)離不開朗讀，這是審美賞析教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)和載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

（三）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

教師和學(xué)生之間的互動交流很多都是在課堂上進行的，語文教學(xué)就是要把學(xué)生的情感滲透到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。教師要依據(jù)課文內(nèi)容，抓住課文中喜怒愛恨等情感因素，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，以激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習的欲望。比如在教學(xué)《提醒幸福》一文時，我首先讓學(xué)生靜下心來，閉上眼睛，來一次心靈獨白，然后提問：“在你心中，幸福是什么？”“幸福是有花不完的錢。”“幸福就是去周游世界。”“幸福就是別人打心眼里尊重我。”“幸福就是考上一個好大學(xué)。”“幸福就是找一個漂亮的女朋友。”……學(xué)生討論得很激烈。我趁機總結(jié)：“同學(xué)們，聽了你們對幸福的理解，老師覺得你們對幸福充滿了憧憬和期待，那么，我想問：放學(xué)回到家，能吃到一碗熱乎乎的飯，你幸福嗎？天冷了，有人給你送衣服，有人提醒你注意保暖，你幸福嗎？生病時，有人為你倒杯熱水，你幸福嗎？中國有十幾億人而我們能在同一個班級，你感覺到幸福了嗎？……”學(xué)生陷入了思考。有幾位學(xué)生小聲嘀咕道：“我們是身在福中不知福啊！”“比起那些吃不上飯、上不起學(xué)的人，我們在學(xué)校就是天堂般的享受。”“原來我們很幸福啊！”……幸福就在我們身邊，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有了這樣的情境設(shè)置，學(xué)生對幸福的理解就更深一層了，這樣更容易明白作者要表達的情感。

（四）啟發(fā)學(xué)生想象美

在中職語文教學(xué)中搭配適當?shù)囊魳罚催x擇符合課文內(nèi)容的音樂片段，讓學(xué)生在欣賞音樂的氣氛中獲得美的感受，從而理解文章的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的把握和理解。例如，學(xué)習《靜女》一文時，首先播放音樂《梁祝》，導(dǎo)入課文學(xué)習的同時，渲染學(xué)習語文的氛圍。在學(xué)生表演《靜女》課本劇時，播放歌曲《莫斯科郊外的晚上》，利用音樂來烘托情境氛圍，深化了學(xué)生對文章主題的感悟，讓學(xué)生準確領(lǐng)悟文章主旨。學(xué)習《春江花月夜》這篇課文時，我先讓學(xué)生聽《春江花月夜》這首音樂，讓學(xué)生沉浸在那如高山流水般的高雅氛圍中，仿佛一幅色美情濃斑斕迷離的春江月夜圖，仿佛在“春夜靜，春月明”的迷人背景中，看到一個窈窕淑女，雙手執(zhí)雪白的羽扇，在柔美的音樂中翩翩起舞。這樣優(yōu)美的音樂，無形中統(tǒng)攝全體學(xué)生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

（五）尊重學(xué)生對美的感悟

語文教學(xué)中要讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)歷走進課堂，但問題是十幾歲的學(xué)生，不可能經(jīng)歷生活中所有的情感，那么學(xué)生的情感的獲得就要從語文課文文字的描繪中獲得。比如教學(xué)戴望舒的《雨巷》時，通過對詩歌的解讀，學(xué)生對詩歌主題的理解有了自己獨特的情感體驗。一種是：“我”遇到了一位丁香般的姑娘，她有丁香的高潔和芬芳，詩歌描繪了詩人在梅雨季節(jié)的江南小巷遇到一位姑娘后就喜歡上姑娘了。另一種是：悠長狹窄又寂寥的“雨巷”，既沒有陽光，也沒有生機和活力，“我”在雨巷中孤獨地行走著，“我”在孤寂中仍懷著對美好理想和希望的憧憬。因此，詩歌表達詩人對美好事物的追求，追求不到內(nèi)心會很痛苦。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景去感受文章中的情感，不禁感到：詩中所渲染的那種因理想破滅而又無法挽回的苦悶、哀怨、無奈、惆悵的情感又加深了一層，但詩人并沒有完全放棄希望。總之，在應(yīng)用審美賞析教學(xué)法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞文本中蘊含的文化精髓和思想。學(xué)生能理解詩詞背后的內(nèi)涵，達到了審美賞析教學(xué)的目的。

總之，在應(yīng)用審美賞析教學(xué)法的過程中，需要通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、鼓勵學(xué)生品味美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美等方式觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生掌握審美賞析的方法和思路。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字和音樂中的美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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