從兒童出發(fā)，談童話教學策略

朱海麗

摘要：童話體裁的課文在小學語文統(tǒng)編教材的篇幅增多，結合其文體特點，童話教學要擁抱兒童，從兒童角度出發(fā)，在新一輪教改的課堂中展現(xiàn)出獨特的童趣魅力。立足于語文核心素養(yǎng)，結合課堂教學設計案例，將語言的理解與運用，思維的發(fā)展與提升，美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化的傳承與發(fā)展落實到童話教學中，探索如何將核心素養(yǎng)與童話教學有效結合，將符合兒童需要的、從兒童角度出發(fā)的課堂落到實處。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 童話教學? 兒童角度

童話體裁的課文在小學語文統(tǒng)編教材中的篇幅增多。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編教材第一到四冊選用童話29篇，占選文總數(shù)的34.1%，童話教學已成為小學語文教學的重要組成部分。童話以神奇的想象、有趣的情節(jié)、鮮明的形象、生動的語言帶給學生許多啟迪和良好教益，深受兒童喜愛。在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，如何把“語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與發(fā)展”四維目標浸入到童話教學中，探索核心素養(yǎng)與童話教學有效結合的教學策略？筆者認為要將符合兒童需要的、從兒童出發(fā)的童話課堂落到實處。

一、圍繞語言理解與運用，營造“趣”課堂

習得語言是小學語文教學的根本任務。童話類課文的語言相對通俗易懂，富有童真童趣，符合學生心理發(fā)展特點和認知特征。浙江外國語學院教授汪潮說：“童話教學應該依語言特點而教，據(jù)語言特點而學，在語言特點處下功夫。”因此，指向語言理解與運用的教學就要把握住童話語言特點，從兒童角度出發(fā)。

（一）創(chuàng)設情境，理解語言

學生在童話情境中，會不知不覺地將自己代入故事中的角色。因此，教師在童話教學中，要積極構建和創(chuàng)設童話情境，讓學生融入故事中，理解童話的內容。例如，教學二年級上冊《霧在哪里》時，通過多媒體制作動畫的霧，讓學生形象地感知到霧的出現(xiàn)和消失的景象，從而把自己想象成了童話中調皮搗蛋的“霧”，融入童話情境，自然而然就理解了課文內容?！拔沂钦{皮的霧，我會把城市藏起來，讓你們找不到！”“我是調皮的霧，我能把一切都遮住，但是我怕太陽，太陽出來，我就會消失。”學生在情境中領悟了課文內容，學得快樂，學得有效。

（二）讀寫說演，強化表達

童話故事生動有趣，相對于其他文體，學生對讀、寫、說、演童話有著濃厚的興趣。通過讀、寫、說、演把語言用多元方式輸出，可以外化學生語言表達，內化學生的語言積累。例如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文教學時，學生戴上童話故事中角色的頭飾，根據(jù)故事內容做出動作、模仿語言、表現(xiàn)神情。教師重點引導學生表演“迎上去”的動作和神態(tài)，感受小蝌蚪的彬彬有禮和對找媽媽的期待，充滿趣味的同時，也在進一步解讀語言。學生在表演中，自然地創(chuàng)造和加工語言，學會表達。

二、緊扣思維發(fā)展與提升，打造“真”課堂

房超平教授說：“在學習力的諸多要素中，思維力是核心要素?！薄霸鯓幼寣W生更好地思維”是每一位語文老師要研究和解決的問題。童話教學中如何結合文體特點，從學生立場出發(fā)，激發(fā)學生思考，提升學生思維力呢？

（一）學習方法，提升思維力

教師在童話教學活動中，需要在童話文本中找出思維培養(yǎng)的切入點，進行有效的思維訓練，提升學生的思維能力。語文統(tǒng)編教材中，首次將思維導圖編入教材。在實際運用中，思維導圖可以把抽象的思維變得可視化，與學生心理相契合，能有效地助力學生的學，提升他們的思維力。二年級下冊《蜘蛛開店》課后習題“根據(jù)示意圖講一講這個故事”，習題以一幅“蜘蛛網狀圖”呈現(xiàn)了整個故事的內在邏輯關系。

學生根據(jù)思維導圖中展示的故事邏輯，重現(xiàn)了故事情節(jié)，有助于其有序地復述故事內容。學生掌握思維導圖的制作方法，可以有效提升其邏輯思維能力。

（二）養(yǎng)成習慣，優(yōu)化思維品質

學生在掌握思維的方法后，要在學習中不斷運用，重組和改造原有的認知結構，不斷構建新的認知結構，不斷優(yōu)化思維品質。在教學四年級上冊《幸福是什么》一課時，教師引導學生根據(jù)課文梳理作者創(chuàng)作時的思維過程，師生合作完成思維導圖。

在梳理作者創(chuàng)作思維中，學生是以“怎樣寫好童話”的思維角度走近作者，了解童話的結構和寫作特點，揭秘童話。揭開童話創(chuàng)作的神秘面紗，學生就能在閱讀童話后更好地改編和創(chuàng)作童話。因此，童話教學中，教師要堅定地進行思維訓練，并不斷提升訓練高度，將會有效促進學生優(yōu)秀思維品質的形成。

三、立足美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，創(chuàng)設“美”課堂

童話文本中蘊含著豐富的美學思想，從某種意義上來說其是學生的第一扇美學之窗。在以往的教學中，學生美育的培養(yǎng)往往被認為是美術、音樂等藝術類課程老師的事。但了解語文核心素養(yǎng)內容后，就能明顯感受到美育的跨學科性以及重要地位。童話教學中，老師應該讓學生在聽、說、讀的過程中受到潛移默化的“美”的熏陶。

（一）發(fā)現(xiàn)美，感知美

在教學童話時，引導學生發(fā)現(xiàn)和感知童話的美，品讀感悟“語言美”是基礎。從語言美感入手，教學二年級上冊《雪孩子》時，學生在反復誦讀中，感知語言純然的情態(tài)美，體會語言節(jié)奏的音樂美，想象語言的色彩美。從兒童視角走進童話的美麗世界，抓住美育培養(yǎng)的契機，學生得到真切的美的滋養(yǎng)。

引導學生感知童話美，還可結合插圖。《小蝌蚪找媽媽》一文的插圖具有典型的中國畫風，可愛的小蝌蚪與憨態(tài)可掬的鯉魚、烏龜、青蛙，在綠、紅、黑三種顏色組成的溫暖色調中親密地交流，顯得那么和諧生動。教學中，創(chuàng)設插圖中的情境，讓學生以此情境為背景朗讀課文，學生的情感自然流露;讓學生模仿插圖中的畫面，圖文結合，創(chuàng)作自己的“小蝌蚪找媽媽”。美術與語文學科融合，使學生在童話課堂中得到美的享受。

（二）鑒賞美，創(chuàng)造美

童話教學要讓學生浸潤在童話故事中，避免煩瑣分析與生硬的說教，將童話的真善美根植于學生內心。二年級上冊《風娃娃》一文，風娃娃的表現(xiàn)給學生提供了一個鑒賞美的平臺。風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。故事中的風娃娃與孩子們純潔的心靈貼近，借助風娃娃讓學生來鑒別好壞、美丑，最能達到“潤物細無聲”的效果。

在教學童話時，教師還可以引導學生對童話作品進行再創(chuàng)造，如進行續(xù)編或者表演，以提高審美情趣和能力，獲得更加愉悅的審美體驗。

四、著眼文化傳承與發(fā)展，構建“大”課堂

童話作為兒童最早接觸的文本，對兒童的發(fā)展有著潛移默化的影響，而童話教學必然要承載著傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的重要使命。筆者在二年級下冊第七單元《傳統(tǒng)文化鑒賞：童話故事》一課教學中，就引導學生通過閱讀、交流，一起走進中國的童話故事，感受中國傳統(tǒng)文化。在教學過程中，教師要帶領學生習得中華優(yōu)秀文化，將學習優(yōu)秀文化的意識根植于學生的內心，上好“大語文”，構建“大課堂”。

當然，在傳承中華優(yōu)秀文化的同時，教師還要以開放的態(tài)度引導學生學習外國童話，引導學生以廣闊的視角領會世界文化的多元性。教學《賣火柴的小女孩》時，以此為窗口，讓學生接觸不同的文化。

童話文體在小學階段有著重要地位，教師要尊重童話文體特點，圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度把握好童話教學，基于兒童立場，關注兒童需求，從兒童出發(fā)，為學生的長遠發(fā)展提供一幅真、善、美的廣闊文化圖景。

參考文獻：

汪潮.基于學生核心素養(yǎng)的童話教學策略[J].語文教學通訊·c刊，2017（1）.