基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學研究

李霞

摘要：在小學語文教學中，不同性格的學生有不同的學習理念、學習基礎、理解能力和接受能力，這樣才能最大限度地保證學生的學習質量，以滿足學生個性發(fā)展的需要。本文通過對小學語文核心素養(yǎng)分層教學的分析研究，從學生核心素養(yǎng)的發(fā)展前景出發(fā)，提出如何合理、科學地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而使小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)實，我國的初等教育取得了長足的進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

隨著通識教育的發(fā)展，漢語在課程中的地位越來越重要。漢語作為三大學科之一，是學生的重點學科。漢語存在于我們生活的方方面面，學習漢語有利于幫助學生陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。教師應重視學生漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學生的語言理解能力、表達能力、積累能力和審美能力等。漢語不是一門生硬的學科，相反，它要求學生在課堂和生活中用心去感受和思考，才能將語文內化于心，達到良好的效果。

1 核心素養(yǎng)下小學語文的層次

1.1 讀寫能力

漢字是傳承語言的符號。對于其他方面的文字，需要記住上面的大量工作，需要閱讀聯(lián)想和使用。從學生的角度來看，學生認識的漢字越多，理解的單詞就越多，也就越容易閱讀。學生能運用的漢字組合越多，理解單詞的能力就越好。所以在核心素養(yǎng)小學語文這個層次之下，首先體現(xiàn)在讀寫能力上。

1.2 運用能力

認識詞是使用詞的前提，學會用詞是在一定程度上理解詞的體現(xiàn)，理解和使用詞是分不開的。在對單詞的理解上，學生可以在自己的寫作過程中使用語言，這就是使用單詞的能力。如果學生能結合具體語境，談談對詞的理解，能用其他詞恰當?shù)剡\用自己的詞義，對于語言運用的水平是肯定的。

1.3 感情朗讀

大多數(shù)老師都有這種感覺，學生寫文章的好壞，關系到學生的語感。語感從何而來？我們要回到教育的遠古時代，從懵懂時期就開始了四書五經(jīng)教育，需要注意學生的背誦，古人的錦繡文章皆源于這種吟詠時的教育。在小學語文學習中，要更加注重學生的情感閱讀，在學生的“情”與“言”之間架起一座橋梁，培養(yǎng)學生做一個情感細膩的人，用自己的眼光看世界。通過情感閱讀或背誦，讓學生獲得語言感，這是打開語言之門的鑰匙。

1.4 閱讀積累

做文章，要有閱讀的積累，要有豐富的語言詞匯，要有源源不斷的寫作思維。閱讀方面是要學好語言的前提，這方面是大家的共識。閱讀經(jīng)典，閱讀當代優(yōu)秀文學作品，閱讀使人胸襟開闊，閱讀使人提升自身價值。學生要進行閱讀積累，可以打開學生的思路和視野，建立豐富的語言基礎。

2 核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的實施策略

2.1 分層為學生布置名著閱讀作業(yè)，提高學生的積累能力

在語文學習中，積累是學生長期堅持工作的需要。經(jīng)過長時間的積累，可以幫助學生培養(yǎng)一定的文化內涵，打好漢語基礎，在積累的過程中，也可以幫助學生開拓自己的視野。每個學生的閱讀能力都有差異，老師可以根據(jù)學生的閱讀能力推薦相應的閱讀材料，讓學生進行閱讀積累。不同層次的閱讀作業(yè)安排，可以幫助學生減輕閱讀壓力，適應閱讀水平，提高閱讀積極性。

2.2 科學的對學生進行分層教學

在教學前，教師需要考察學生的具體學習情況，在綜合分析學生的考試成績、學習狀態(tài)、學習能力、智力水平、課堂表現(xiàn)能力和意志品質的基礎上，將學生分為多個不同的層次，為不同層次的學生設定不同的學習目標。以后對學生進行有針對性的培訓教育，確保學生得到全面發(fā)展。完成針對性教育后，再對學生進行綜合評估，最終確保學生的水平，將其分為A、B、C、D四個等級。當然，學生的水平不是固定的，每次在一段時間內教師都需要對學生進行大的考核，積極鼓勵學生不斷進步，盡快向更高層次邁進。

2.3 分層次布置課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣

家庭作業(yè)是幫助教師了解學生對課堂知識掌握情況的重要工具。通過學生的作業(yè)，可以反映學生在課堂上的狀態(tài)和教師在講解中的問題。教師可根據(jù)學生的能力布置不同層次的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學。避免布置作業(yè)難造成的抄襲現(xiàn)象，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。每個學生的漢語思想都有差異，分層布置漢語作業(yè)，可以讓不同的學生都能夠開拓思維進行思考，鍛煉學生的漢語思想。例如，在學習了這三首古詩之后，學生會被布置作業(yè)。對于漢語水平較高的學生，作業(yè)為：完成古詩背誦任務，錄制背誦視頻，完成習題。此外，學生們還被要求收集另外兩首古詩，理解它們，并在第二天在課堂上展示。對于漢語水平較低的學生，布置的作業(yè)是讓學生完成背誦、發(fā)視頻、完成作業(yè)本中的基本問題等任務。這種對學生作業(yè)的分層安排極大地提高了學生的學習熱情，有效避免了能力強的學生不能鍛煉、能力差的學生不能完成作業(yè)的情況，保證了作業(yè)質量，避免抄襲。

2.4 鞏固性的分層學習的有效性

教學目標完成后，教師還需要鞏固分層教學的內容。教師在安排課后練習的過程中，應設置不同層次的培訓內容。例如在完成課堂學習后，教師們根據(jù)配套的練習冊的內容，分別設置基礎題、提高題以及拓展題，分別對應甲層乙層及丙層教學層次，讓學生根據(jù)自己的學習內容完成相應的練習。在定期考核中，教師可以為不同層次的學生準備不同的試卷來完成，最大限度地鞏固教學內容的層次。

2.5 上課分層結組討論，提高語文表達能力

表達是語文教學中非常重要的內容。學生不僅會思考，而且不會表達。教師可以將學生分組。每組中都有高水平學生和低水平學生。這樣的組合可以幫助低水平的學生進步。同時，在交流的過程中也是對學生更高層次的考驗。在小組交流過程中，學生進行不同層次的互動，鍛煉學生的表達能力，兩者是相輔相成的關系。

3 結束語

綜上所述，為適應教育發(fā)展的需要，小學語文教師應適當轉變教學觀念，將語文運用到課堂教學和實踐活動中，讓學生在學習過程中獲得更多的理解和體驗，深化學生的情感修養(yǎng)，陶冶情操，使學生在學習知識的同時提高自身的人文素質，在學業(yè)上有所進步。同時，在分層教學理念的引導下，每個學生更容易找到適合自己發(fā)展的方向和路徑，從而走得更遠。

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