核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究

劉鵬林

摘 要：新時代下，國家對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越發(fā)重視，并且針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了許多方法和措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要教師采取有效的教學(xué)方法開展教學(xué)工作。同時，教學(xué)評價體系也不容忽視，需要教師加大關(guān)注力度，采取科學(xué)有效的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，提高評價的針對性。對此，教師可對核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.014

數(shù)學(xué)課堂上，通過具體的評價，學(xué)生可以認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生可以有側(cè)重點的學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識，這樣的學(xué)習(xí)是極其有效的。但是，就目前教學(xué)課堂形勢來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的評價也只是泛泛而談，缺乏針對性和客觀性，這樣學(xué)生很難明確自己真實的學(xué)習(xí)水平，這對日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種阻礙。基于此，文章將在核心素養(yǎng)視域下，提出一些有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添生機和活力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題

（一）教師的評價過于功利性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及個人思想品德存在忽視，這樣單方面的教學(xué)評價勢必會直接影響到后期評價的最終效果。由于教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那么教師的評價會過于功利性，無法實現(xiàn)評價的針對性和合理性。同時，在教學(xué)評價過程中，有些教師仍然會采取傳統(tǒng)的評價模式，這種評價模式僅僅針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有將其他方面融入其中，這樣的評價功利性較強，具有片面性，教師只是針對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行單一評價，沒有做到全面評價，這樣學(xué)生很難審視自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，也不能采取有效的方法解決這些問題，那么這些問題還是會伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的提高。同時，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將核心素養(yǎng)納入評價體系中，這樣會形成重視成績、輕視素養(yǎng)的問題，很難實現(xiàn)評價的合理性和有效性。

（二）傳統(tǒng)評價模式和體系缺乏客觀有效性

在某些學(xué)校，如果教師沒有客觀正視評價模式，未樹立正確的評價觀念，也沒有綜合多方面的因素制定科學(xué)合理的評價模式，這樣很難起到良好的數(shù)學(xué)課堂評價體系。在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生評價比較高，而對于一些學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生，教師可能看不到他們的優(yōu)點，只是針對他們的錯誤一味地批評，這樣這些學(xué)生在很大程度上會產(chǎn)生消極自卑的心理。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略

（一）建設(shè)互評指標(biāo)體系，增強評價的合理性

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系時，教師應(yīng)該整合相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)建互評指標(biāo)體系，這樣的評價體系更加具有針對性和合理性，學(xué)生可以得到符合自己學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價。那么，教師在建立互評指標(biāo)體系時，可以采取以下兩方面做法：首先，教師需要繼續(xù)完善學(xué)生對教師的評價體系。在教學(xué)中，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，如果教師教學(xué)過程中存在一些問題學(xué)生不能很好地指出來，這樣受影響的是整個班級。所以，完善學(xué)生對教師的評價體系是必要的。同時，還要秉承科學(xué)、合理的原則，構(gòu)建科學(xué)完備的評價體系，對教師的教學(xué)情況、課堂知識點講解情況以及具體的習(xí)題講解等情況進行合理評價，形成科學(xué)的評價體系。同時，還要完善相關(guān)的評價機制，讓學(xué)生可以不受約束的評價課堂。其次，教師還要建立一套符合學(xué)生的課堂評價體系，教師需要將學(xué)生平時在課堂上的具體表現(xiàn)納入期末綜合考核評價中，這樣的評價更加具有合理性，也有利于構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

（二）分階段進行評價指標(biāo)選擇搭配

除了建立互評指標(biāo)評價體系，還要分階段進行評價指標(biāo)體系的建設(shè)。因為小學(xué)學(xué)習(xí)包括六年，教師要針對學(xué)生的年齡、年級等一些具體因素制定階段性評價模式。在小學(xué)低年級，教師需要關(guān)注學(xué)生的個人理解和表達能力，在設(shè)置評價指標(biāo)的過程中，一定要注意同學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和習(xí)慣契合，同時，還要設(shè)置具體的選擇性評價指標(biāo)，不能將評價體系設(shè)計成為比較空泛的概念，這樣起不到實際的評價效果。高年級的學(xué)生認(rèn)知能力更強，在評價指標(biāo)體系建設(shè)中，教師則應(yīng)該設(shè)置一些比較有深度的指標(biāo)評價體系，同時還要給予學(xué)生更多表達自我的權(quán)利和機會，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注意分階段評價指標(biāo)的建立，并且將其滲透在具體的教學(xué)中，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供支持和助力。

（三）建立合理的評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中，如果教師可以構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，就可以起到良好的評價效果。一方面，教師在設(shè)置評價指標(biāo)時，需要堅持科學(xué)的原則，同時還要學(xué)會借鑒，參考其他地區(qū)學(xué)校的評價指標(biāo)，集思廣益，積累評價經(jīng)驗。同時，教師不能僅僅根據(jù)自己了解到的情況和自己的意志構(gòu)建評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，還要傾聽學(xué)生的意見，評價指標(biāo)應(yīng)該符合課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)一些不合理、無效的評價內(nèi)容。再者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注意評價的合理性原則，在評價過程中，盡量選擇學(xué)生喜歡的評價模式開展評價工作，評價盡量做到口語化、通俗化，這樣學(xué)生才能更好地理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注合理性評價指標(biāo)的建設(shè)，這樣才能契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，有利于助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）評價形式多樣化，構(gòu)建質(zhì)量評價體系