“胸有成竹”應對語文課堂上的“節外生枝”

袁秀慧

【摘要】在語文課堂上隨時都會出現各種各樣生成性的教學資源，作為語文教師，我們應該在課前預設好靈活的教案，化“線性”為“彈性”，只有在課堂上動態生成，才能“胸有成竹”地去應對這些“節外生枝”。此外，教師還應該有從容不迫的心理素質和機智的應變能力，以及一顆仁愛、寬容的心。這樣，才能真正化“節外生枝”為“錦上添花”，讓意外綻放光彩，真正打造高效課堂。

【關鍵詞】中學語文;高效課堂;教學改革;策略探討

語文教學必將進入一個著力打造高效課堂的新境界，而語文課堂上也都可能隨時會出現各種各樣生成性的教學資源，不會永遠按照教師課前預設的進行。如何才能在教學中“胸有成竹”地應對這些“節外生枝”呢？筆者認為，這需要充分依靠彈性、靈活的教案設計和教師充滿機智與極富激情的現場應變能力。

一、化“線性”為“彈性”，預設靈活的語文教案

以往，我們在設計教案時往往喜歡步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知在不知不覺中給自己和學生來了個“五花大綁”。試想，師生在這樣的課堂上還有什么激情、靈感可言？所以，只有在課前進行精心的預設，真正做到“胸有成竹”，才能在課堂教學中靈活地應對學生的“節外生枝”，獲得豐富的“意外生成”，真正打造高效課堂。

（一）備“語文新課程標準”

現在的《語文課程標準》為我們明確指出了三維教學目標要求，還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的教學建議。只有真正讀懂“新課程標準”，才能設計出符合“新課程標準”的彈性教案，才能在語文課堂上獲得生成性的教學資源。

（二）備“教學目標”

傳統教學往往過分重視知識和能力目標，而忽略了情感目標。在筆者看來，語文課程豐富的情感文化內涵對中學生精神領域上的影響是深遠的。所以，教師有必要在設計語文教案時，為情感主題在教學實踐過程中騰出充裕的空間。例如，在七年級語文的教學中，筆者在備課時將《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權勸學》《葉圣陶先生二三事》《回憶魯迅先生》等五篇課文重新組合成一個有關人物的精神和品格系列專題單元。在教學過程中，巧妙地對學生進行情感教育，滲透德育。筆者認為，這是一個不可多得的情感文化的教育契機。最后在這幾節課中也確實獲得了非常豐富的“意外收獲”。

（三）備“學情”

新課程標準下的課堂，要求教師在課前必須詳盡地進行學情分析，設想到學生可能會出現的各種困境，推測出學生或許會產生的各種學習結果，然后才能在實際課堂教學中充分自然地應對可能會出現的意外生成的教學資源。例如，初一的學生對《論語》一文中孔子的思想在理解上會有一定的難度。所以，筆者在備課時特別準備了有關孔子的一些生平經歷的相關資料，讓學生做到知人論世，然后從日常生活的環境入手，從身邊人際關系入手，加以引導學生進行理解。這樣就可以有效化解因時代相隔而造成的難題了。

（四）備“語文教材”

要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的發展余地。例如，在講授《阿長與<山海經>》一文時，學生可能會問：阿長是怎么買到《山海經》的？本文的題目是《阿長與<山海經>》，為什么文中卻寫了幾件似乎和《山海經》無直接關系的事？這些“節外生枝”，有時候會讓教師措手不及。但是，如果教師有了充分的準備，就可以引導學生更深入地去探討這個人物，把對人物的理解放置在整本小說中并耐心引導，學生對人物的了解也就會更加深入。

（五）備“語文教學方法”

教師在研究教學方法時，應轉變觀念，努力做到還時間給學生，還機會給學生，讓更多學生真正地活躍起來。引導學生大膽發表看法并與他人進行爭辯，這正是我們促進“意外生成”的良好契機。

例如，在預設《皇帝的新裝》最后一個課堂環節時，筆者設計了讓學生來給這個童話故事寫續集的環節。當這個問題提出的時候，好幾個學生都躍躍欲試……這些不同的教學方法的使用，使得學生能大膽發表看法，更是對課文有了更深刻的理解，真正地實現了打造高效課堂的目的。

二、化“節外生枝”為“錦上添花”，讓意外綻放光彩

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。那么，教師應該如何去面對與解決來自學生的意外生成呢？下面是筆者的一些粗陋想法。

（一）“海納百川”，懷著一顆寬容之心去接納意外生成

如果在課堂上，學生有了創造的火花，而教師給他們的卻是失望和不能滿足的信息，學生的學習主動性、積極思維可能就會磨滅。所以，在課堂教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，而是要及時采取積極的鼓勵態度，及時調整課前教案，給學生充分騰出空間，鼓勵引導學生火花生成。

（二）“因勢利導”，善于捕捉有價值的問題

對于一些在課堂中學生突然出現的不同意見的聲音，不能以一句簡單的話語輕描談寫地帶過。教師一定要想方設法機敏地抓住那些產生于課堂動態過程中的問題，將一個學生的問題轉化為全班的問題，引導每個學生深入探究，這樣才能使課堂教學具有探究性，才能“錦上添花”。

（三）“當斷則斷”，有所選擇，理智引導

雖然高效課堂倡導生成，但教師依然要有所選擇、理智地引導，對消極的、負面的、沒有多大價值的生成應采取“當斷則斷”的方法，讓其思維重新“歸隊”，回到教師預設的教學安排上來。有的學生提問，很多情況下是為了表現自己，此時，教師可在不打擊他們積極性的前提下，提醒該類學生提問要提得有價值，問到點子上。

（四）“閑庭信步”，沉著冷靜，生成“美麗”

“節外生枝”，無法準確預見，關鍵在于教師要有生成意識和“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的調控能力。記得有一次，筆者在課堂上講解“辨析并修改病句”這個題型。在講到“搭配不當”這個基本語病時，筆者舉了個例子。剛講完，學生就有聲音了，完全出乎筆者的意料。這或許是筆者的預設不足。學生認為，這個句子還有一個語病——“語序不當”。與其自己大亂方寸，不如讓學生自主思考。這時，筆者就提出讓他們自己討論解決問題。學生則是樂于嘗試，化“意外”為自然，獲得了成功的體驗。

三、總結

一個開放的、富于創造性的高效課堂的教學過程，應該是充滿智慧、充滿挑戰的動態過程。語文課堂常因“節外生枝”而變得精彩。教師課前精心預設，做到“胸有成竹”，讓語文課產生更多美麗的極富創造性和感染力的“節外生枝”，給它騰出更大的空間并機智地駕馭課堂，化“節外生枝”為“錦上添花”，讓意外綻放光彩，真正地打造高效課堂。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕