小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究

楊占英

【摘要】隨著教育教學改革的不斷推進與發(fā)展，為了適應新時期社會發(fā)展的需要，數(shù)學作為一門應用性較強的學科，更需要通過教學策略的調(diào)整來促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學重要的組成部分和環(huán)節(jié)，在結(jié)合學生實際情況以及特色教育理念下所提出的作業(yè)分層設(shè)計能夠很好地促進學生的個性化發(fā)展，同時實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè)分層設(shè)計;實踐研究

新時期教學改革背景下，小學數(shù)學更加注重教學質(zhì)量的提高以及如何幫助學生真正提升自己的數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師需要綜合考慮學生的全面情況，包括心理和年齡特點、興趣愛好、思維方式、問題歸因等，所有的這些因素都在影響學生對于數(shù)學知識的理解程度。為了解決學生在學習數(shù)學中所遇到的問題，可將數(shù)學作業(yè)分層引入課堂教學，并在優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計過程中達成落實教學目標的任務(wù)。基于此，本文結(jié)合自身教學實踐經(jīng)歷，嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式和形式，將尊重學生差異、開展分層作業(yè)評價等內(nèi)容納入到作業(yè)分層設(shè)計體系當中，希望能夠為廣大教學工作者提供相應的對策和建議。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.注重數(shù)量，輕視質(zhì)量

當前小學數(shù)學在進行作業(yè)設(shè)計時，出現(xiàn)了一個常見的現(xiàn)象就是注重數(shù)量，輕視質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因則是由于教師以及家長受傳統(tǒng)應試教育思想較重，認為學生只有通過大量的習題才能真正掌握課堂所教的數(shù)學知識，但是這種作業(yè)設(shè)計模式往往會影響學生對數(shù)學邏輯的思考，同時影響其數(shù)學思維的有效拓展。

2.忽視作業(yè)分層設(shè)計，缺乏作業(yè)的目的性

數(shù)學作為一門應用性較強以及與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學科，許多教師和家長為了達到提高學生數(shù)學成績的目的，通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將凡是與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的習題統(tǒng)統(tǒng)拿來讓學生練習。這樣的教學模式忽視小學數(shù)學的分層設(shè)計，也很少考慮學生之間的內(nèi)在差異，同時使得學生在完成作業(yè)時目的性不夠強，不清楚自己的學習方向。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計實踐策略

1.數(shù)學作業(yè)精心預設(shè)

教師為了對學生作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，在無形中就會投入更多的時間和精力，而小學階段的學生思維靈活、跳躍，更需要數(shù)學教師對數(shù)學教學資源進行歸并和整合，以學生實際情況為基礎(chǔ)，確保數(shù)學作業(yè)在質(zhì)量上符合學生的發(fā)展需求。比如，教師要改變傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計理念，更不能依賴于現(xiàn)有的資料和素材，而是要根據(jù)學生的實際需求，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題以及挑戰(zhàn)題三個層次。同時，在作業(yè)數(shù)量上也要按照合適的比例來設(shè)計。例如，在“基礎(chǔ)題”的分層作業(yè)設(shè)計中，學生可以根據(jù)已知條件和算法去尋找其它相關(guān)的條件，進而快速解決問題;在“提高題”設(shè)計中，教師可以結(jié)合生活中的案例，引導學生利用生活經(jīng)驗思考該數(shù)學問題在現(xiàn)實生活中會有怎樣的表現(xiàn)，并最終得出結(jié)果;在“挑戰(zhàn)題”的作業(yè)分層中，教師通過設(shè)計一些較為復雜和發(fā)散性的模型，引導學生從模型變化中探索規(guī)律，并得出重要結(jié)論。與此同時，小學數(shù)學教師在進行作業(yè)布置時，同樣需要結(jié)合學生在課堂上的實際表現(xiàn)以及日常綜合能力，要求數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成“基礎(chǔ)”層次的數(shù)學作業(yè)。而“提高”層面的學生則鼓勵學生親身體驗和實踐，以達到思維的有效拓展。“挑戰(zhàn)”層面的學生則可以選擇性地完成“提高”層面的數(shù)學問題，但是必須要完成本層次的數(shù)學訓練，完成形式可以以小組合作積極探索的模式來進行。

2.創(chuàng)新數(shù)學分層作業(yè)的實效性

在小學數(shù)學教學中開展作業(yè)分層設(shè)計，其目的就是為了快速而準確地提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量和效果，從而達到提高教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。過去單一的教學方法和模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師需要通過創(chuàng)新數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計來激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。在實際應用中，教師可以將“作業(yè)晉升制度”作為作業(yè)布置的任務(wù)和目標。學生在該目標的驅(qū)使下，就需要重視自己的課堂表現(xiàn)和隨堂練習，如，可以在完成作業(yè)時先完成作業(yè)內(nèi)容簡單、題量小的部分;如果課堂表現(xiàn)良好，則可以減少基礎(chǔ)練習題的訓練，多做一些“提高”性的題目來刺激自己的斗志。而對于真正隸屬于“提高”層面的學生而言，教師可以適當增加實踐性的作業(yè)，如，觀察生活是否隱藏數(shù)學知識，從而幫助學生加深對數(shù)學問題研究的深度。創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計內(nèi)容和形式，既能給學生帶來耳目一新的感受和理解，同時這種作業(yè)設(shè)計思想，會在潛移默化中提升學生對完成數(shù)學作業(yè)的興趣，進而實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

3.數(shù)學作業(yè)分層展示

眾所周知，作業(yè)是課堂教學的補充形式，既能起到夯實課堂教學知識的目的，同時又能增強學生對于數(shù)學知識的理解程度。在小學數(shù)學教育階段開展數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計，可以在一定程度上改善學生對作業(yè)恐懼和畏難的心理狀態(tài)，也能緩解學生在完成數(shù)學作業(yè)時敷衍的現(xiàn)實現(xiàn)狀，給予學生一種更加靈活、多變的教學策略。比如，對于不同層次學生所接受的任務(wù)，教師會有不同的重點和預期效果，所以，教師在批改作業(yè)時可以有針對性地進行記錄，從而可以在課堂上對批改后的作業(yè)進行展示。例如，教師可以選取一個基礎(chǔ)性的數(shù)學作業(yè)題目，并展示該層次學生在完成這個題目時所出現(xiàn)的問題，然后引導其他學生對此進行評價，分析一下基礎(chǔ)層面學生在完成此作業(yè)時的具體問題是什么、應該如何修改、今后應該怎樣做等。在這樣的數(shù)學作業(yè)分層展示評價模式中，基礎(chǔ)較好的學生能夠為基礎(chǔ)薄弱的學生起到示范和引領(lǐng)的作用。這樣的分組教學新模式讓學生以“互助”的方式共同受益。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，數(shù)學作為基礎(chǔ)教育階段中重要的學科，需要不斷調(diào)整教學模式和策略，以適應學生的發(fā)展和需求。分層作業(yè)作為一種符合學生認知特點、尊重學生差異性為前提的教學模式，將其有效地運用到小學數(shù)學教學實踐當中，可以促進學生數(shù)學能力的整體提升，能夠真正發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)數(shù)學教學的高質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]展宗瑤.分層作業(yè)設(shè)計在小學高段數(shù)學解決問題方面的應用研究[J].考試周刊，2021（38）：98-99.

[2]邵新建.小學數(shù)學分層作業(yè)的實踐與研究[J].教育界，2019（38）：125-126.

責任編輯? 羅良英