巧搭學(xué)習(xí)支架 提升言語表達(dá)能力

李紅梅 朱玉忠

【摘要】在語文教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架，對學(xué)生的言語表達(dá)有積極意義。統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元中，表達(dá)要素明確，訓(xùn)練支架明顯。因而，我們需要準(zhǔn)確認(rèn)識每一學(xué)段的具體課標(biāo)要求，充分挖掘教材中的隱藏資源，巧妙搭建閱讀和表達(dá)支架，在“理解——領(lǐng)悟——運(yùn)用”等言語實(shí)踐中，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 學(xué)習(xí)支架 言語表達(dá)

支架原本指建筑上的“腳手架”，這里是指教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生由現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平向潛在發(fā)展水平過渡過程中所提供的幫助和扶持。在語文教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架，能對學(xué)生的言語表達(dá)起到積極的影響和建構(gòu)作用。統(tǒng)編版教材中安排的習(xí)作單元，言語表達(dá)要素明確，言語實(shí)踐支架明顯。因而，我們應(yīng)該明確單元目標(biāo)，巧妙搭建閱讀和表達(dá)支架，在“理解——領(lǐng)悟——運(yùn)用”等言語實(shí)踐中，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《麻雀》一文的教學(xué)為例，談?wù)勚Ъ芙虒W(xué)的課堂運(yùn)用。

一、以課標(biāo)要求為支架，理解單元要素

新課標(biāo)在小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作要求中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”這是對中年段習(xí)作表達(dá)提出的一個清晰的目標(biāo)。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)中年段習(xí)作要求的兩個側(cè)重點(diǎn)：一是寫出生活中的“所見、所聞、所想”（即內(nèi)容）;二是把感受最深的地方“寫清楚”（即要求）?；诘诙W(xué)段這一課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，需要教師充分挖掘教材和生活中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，開展扎實(shí)的閱讀和表達(dá)實(shí)踐活動，最終達(dá)到讓學(xué)生能寫清楚自己的見聞、感受和想象的習(xí)作目標(biāo)。

《麻雀》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第五單元的第一篇精讀課文。習(xí)作單元目標(biāo)指向明確——言語表達(dá)，它圍繞某一具體表達(dá)目標(biāo)統(tǒng)籌編排幾大版塊。這些版塊與其他單元有著明顯的區(qū)別，精讀課文版塊是其中一個重要部分。本單元人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。很顯然，單元目標(biāo)定位是“把一件事寫清楚”，目標(biāo)直接指向?qū)W生的言語表達(dá)。這與新課標(biāo)對第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作要求一脈相承。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教科書進(jìn)行了精心編排。可以說，教科書在很多地方都為學(xué)生巧妙地搭建了學(xué)習(xí)支架。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課程中豐富的資源來為學(xué)生的言語表達(dá)提供幫助。

本單元的《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或者親身經(jīng)歷的事情，富有生活氣息，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要用好精讀課文，通過具體的語言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法?！堵槿浮芬晃牡慕虒W(xué)，筆者以第二學(xué)段課標(biāo)要求為目標(biāo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，展開“教”和“學(xué)”的實(shí)踐，落實(shí)單元語文要素。

二、以課后習(xí)題為支架，領(lǐng)悟表達(dá)方法

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題直接指向單元語文要素，有學(xué)習(xí)支架的雛形，也體現(xiàn)了支架的理念?！堵槿浮肥潜玖?xí)作單元的首篇精讀課文，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的重要“職能”。課后習(xí)題也清楚地體現(xiàn)了這一編排理念。兩道習(xí)題，第一題重在引導(dǎo)學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，知道課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，并讓學(xué)生懂得這樣寫有利于將整件事的來龍去脈講清楚。第二題重在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事情不光可以寫看到的，還可以將聽到的、想到的寫下來，并且把事情發(fā)展過程中的一些重要內(nèi)容寫清楚。兩道習(xí)題都指向“寫清楚”這一目標(biāo)。

教學(xué)中，教師以課后習(xí)題第一題為支架，引導(dǎo)學(xué)生完成“朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事？這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。這一言語實(shí)踐活動，也是本冊第四單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的自然延續(xù)和遞進(jìn)。因此，這樣的教學(xué)也體現(xiàn)了同冊單元之間的縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了單元之間的整合。厘清了課文脈絡(luò)之后，教師再以第二題“課文是怎樣把老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀”為支架，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。新課標(biāo)對第二學(xué)段閱讀提出的明確要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！苯虒W(xué)中，教師提出這一學(xué)習(xí)要求：“打開課本，快速瀏覽課文。找到關(guān)于描寫老麻雀的句子，再讀一讀，想一想你從什么地方讀出了老麻雀的無畏，畫一畫關(guān)鍵的詞句，可以在旁邊寫下自己的感受?！?/p>

學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)課文第四、五自然段正是直接描寫老麻雀的無畏的相關(guān)內(nèi)容。對這兩個自然段關(guān)鍵詞句的品讀，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一塊石頭似的”“用自己的身軀掩護(hù)”“準(zhǔn)備著一場搏斗”等語句，感受老麻雀的堅(jiān)決果斷、勇敢無畏;通過“挓挲”“絕望”“尖叫”“緊張”“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”等體會老麻雀的恐懼。再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然這么害怕獵狗，它為什么還要義無反顧地飛下來？從而讓學(xué)生進(jìn)一步感受它是基于偉大的母愛而表現(xiàn)出的凜然無畏。

語文學(xué)科不僅要關(guān)注課文“說了什么”，更要關(guān)注“怎么說”。尤其是習(xí)作單元的精讀課文，更是承載著教給學(xué)生寫作方法這一重要任務(wù)。在實(shí)踐研究中，教師發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)習(xí)作單元語文要素，切實(shí)提升學(xué)生言語表達(dá)能力，教學(xué)活動一定要明確指向“寫”的層面。因此，教師并沒有把學(xué)習(xí)重點(diǎn)僅僅放在讓學(xué)生感受老麻雀的母愛上面，而是拋出“作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”這一問題。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”“它挓挲起全身的羽毛”“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀”“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖”。這些畫面都是作者用眼睛看到的。作者把他看到的寫清楚了，讀者就能感受到老麻雀的無畏了。接著，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)“絕望地尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”是作者聽到的，這也能讓讀者對老麻雀的無畏產(chǎn)生同樣的感受。最后，“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！边@句話很明顯是作者想到的，這樣的寫法直接讓讀者清楚地感受到老麻雀的無畏。至此，教師在教學(xué)活動中為學(xué)生搭建了一個清晰的“如何寫”的表達(dá)支架。學(xué)生也在其中初步領(lǐng)悟到了要想“寫清楚”一件事，一定要把看到的、聽到的、想到的結(jié)合起來。

在學(xué)習(xí)了“老麻雀的無畏”之后，學(xué)習(xí)“獵狗的攻擊與退縮”，對學(xué)生而言，關(guān)于“寫什么”“怎樣寫”就已經(jīng)非常清晰了。接下來，可以讓學(xué)生在剛才的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自由表達(dá)，進(jìn)一步了解把一件事的重要過程“寫清楚”的方法。并且強(qiáng)調(diào)只有把自己看到的、聽到的、想到的寫明白了、寫得有條理了，才算將一件事的過程“寫清楚”了。像這樣以課后習(xí)題為支架的教學(xué)活動，突出了教學(xué)重點(diǎn)，明確了表達(dá)要求。學(xué)生真正從以“課后習(xí)題為支架”的教學(xué)實(shí)踐中，領(lǐng)悟到了將一件事寫清楚的表達(dá)方法，達(dá)成了從習(xí)作單元首篇課文“教”和“學(xué)”的活動中習(xí)得表達(dá)方法的目標(biāo)。

三、以“交流平臺”為支架，提煉表達(dá)方法

“交流平臺”旨在結(jié)合對精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)和提煉從課文中學(xué)到的習(xí)作方法。從單元版塊編排上來看，這也是一個學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)中，教師要充分利用它的功能定位，挖掘其中隱藏的豐富的“教學(xué)價值”。執(zhí)教《麻雀》第一課時，教師相機(jī)出示“交流平臺”第一、二兩個版塊“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”“時間、地點(diǎn)、人物要交代明白”兩個提示，引導(dǎo)學(xué)生了解事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過、結(jié)果。而這六點(diǎn)正是寫一件事情的六要素。學(xué)生明白了一定要交代清楚這些要素，才能把一件事“寫清楚”，才能達(dá)成本單元“寫清楚一件事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的版塊安排，可以幫助學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉。教學(xué)中，教師可以把這一版塊支架穿插在精讀課文的教學(xué)中進(jìn)行。

教學(xué)第二課時，教師再將這兩個版塊導(dǎo)入課堂教學(xué)。通過對六要素的復(fù)習(xí)，完成對課文主要內(nèi)容、表達(dá)方法的回顧。在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)悟作者是如何把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚之后，教師再次出示“交流平臺”第四版塊“《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形”的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)再一次消化、吸收和鞏固，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對言語表達(dá)方法的認(rèn)知。

為了呈現(xiàn)更加豐富、更為全面的“把一件事寫清楚”的基本方法，完成切實(shí)提升學(xué)生言語表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，本單元還精心安排了另一篇精讀課文《爬天都峰》。那是另一種把事情“寫清楚”的方法：“按照一定的順序?qū)??！眱善x課文分別從不同的角度教會學(xué)生怎樣把一件事情寫清楚。對這樣的編排理念，教師一定要心領(lǐng)神會并準(zhǔn)確挖掘。借助“交流平臺”這個支架，教師對下一篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，設(shè)置了懸念。在第二課時即將結(jié)束之時，教師出示了“交流平臺”第三版塊，將其中的“按照一定的順序”“爬山前”“爬山中”“爬山后”隱去，以“？”代替，讓學(xué)生讀一讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一篇課文的興趣：“下一課《爬天都峰》也是寫了一件事，作者又是用什么方法寫清楚的呢？通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一定會有新的收獲?！?/p>

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生被調(diào)動起興趣的時候，就會由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。他們會積極思考，自發(fā)將本課和下一課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行聯(lián)系，巧妙實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。這樣的教學(xué)能把閱讀領(lǐng)悟、提煉方法、提升表達(dá)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。可以說，“交流平臺”這一支架幫助學(xué)生提煉了課文中的表達(dá)方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷起著重要的作用，發(fā)揮了引導(dǎo)、完善和激趣的功能。

四、以“初試身手”為支架，運(yùn)用表達(dá)方法

與閱讀單元精讀課文相比，習(xí)作單元精讀課文的指向性更為明確：閱讀最終還是要落實(shí)到寫作上去。“初試身手”就是為學(xué)生學(xué)習(xí)由“讀”到“說”、從“說”到“寫”而搭建的一個支架，讓學(xué)生在實(shí)踐中初步嘗試運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。

本單元“初試身手”第一幅圖是小學(xué)生參加運(yùn)動會跑步比賽的場面。因運(yùn)動會是學(xué)生比較熟悉的一件事，貼近學(xué)生生活，學(xué)生在參加運(yùn)動會過程中的見聞、感受和想象，恰好可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的寫作方法清楚地表達(dá)出來，所以在《麻雀》第二課時的最后環(huán)節(jié)中，教師出示了這幅圖，借助圖片發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生將圖片的內(nèi)容說清楚。在這個教學(xué)過程中，教師拋出了這樣一個問題：“在舉行跑步比賽時，你是運(yùn)動員還是拉拉隊(duì)員？在那種情形下，你看到、聽到、想到了什么？”讓學(xué)生任選一種身份，先說一說，然后寫下來。這樣設(shè)計小練筆，可以幫助學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法進(jìn)行寫作，將閱讀中領(lǐng)悟的方法和實(shí)踐表達(dá)“無縫銜接”。在實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練語言的表達(dá)與運(yùn)用。這樣以“初試身手”為支架的言語實(shí)踐，與學(xué)生的生活相結(jié)合，從說到寫，由生本對話到言語表達(dá)，切實(shí)體現(xiàn)了單元的人文主題：我手寫我心，彩筆繪生活;落實(shí)了“將一件事寫清楚”的語文要素。

習(xí)作單元指向“寫”，指向表達(dá)，教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)段課標(biāo)要求，清晰理解單元語文要素，充分挖掘教材隱藏資源，巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，積極開展言語實(shí)踐活動，進(jìn)而扎實(shí)提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

（作者單位：李紅梅，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué);朱玉忠，江蘇省儀征市教學(xué)研究室）