小學數學課堂中培養學生核心素養的途徑分析

俞平

摘 要：小學階段的數學知識，是促進學生進步與成長的基礎。因此，作為一名小學數學教師，應當從數學核心素養的內涵角度展開對教學途徑的分析，從而提高學生的創新精神與實踐能力，令學生的學科核心素養可以在充滿生機的課堂中得以發展，實現提升小學數學課堂教學質量的目標。

關鍵詞：小學數學;核心素養;途徑分析

一、 引言

在新課程改革大力發展的時代環境下，生硬地將知識灌輸到學生腦海中已經成了過去。于新時期的教育環境下，教師愈來愈強調教學方法的重要性，尤其是像數學這門被人們公認為具有學習難度的學科。身為小學數學教師，必須從核心素養的視角找到合適的教學途徑，使學生以積極的態度能動地融入獲取數學知識與技能的狀態當中，再以恰當的點撥方式促進學生數學思維能力的發展，不斷提高學生的綜合素質，進一步推動數學教育教學。

二、 培養學生的核心素養的原因

社會的發展推動著人們思想的進步，尤其是教師的教學思想更是得到了極大程度的改善，因而當下十分盛行素質教育理念，注重學生綜合能力的提升。核心素養則是促進學生適應社會發展的必備品格與關鍵能力的一種，而數學學科核心素養更是有助于學生的全方位發展。同時以有效的教學途徑培養學生的核心素養也是適應教育教學改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

三、 數學學科核心素養的具體內容

從小學階段學生身心成長特點以及數學科學的具體內容來看，數學學科的核心素養包括培養學生的數感、符號意識、空間觀念、數據分析觀念、模型思想、推理能力以及應用意識與創新意識。

四、 培養學生數學核心素養的有效策略

針對培養學生數學核心素養的問題，若教師不及時以嶄新的教學思想創新有效的教學策略，勢必無利于學生數學水平的提升，且會嚴重打擊學生的數學學習自信。基于此，教師應當努力讓自身的教學思想與時代融合在一起，找尋可行性途徑探析有效策略，培養學生的數學學習能力，演繹出精彩的小學數學課堂。下面，筆者將基于自身從事小學數學教師這份職業的教學實踐經驗，對培養學生數學核心素養的有效策略作如下幾方面論述。

（一）師生互動，培養學生數感

數感是關于數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟，數感核心素養的培養有助于學生理解數學在現實生活中的實際意義，令學生具備以嚴謹的思維對實際事物進行分析的基本技能。因此，小學數學教師可采取師生互動的教學策略讓學生感受到課堂的和諧氣氛，依據教學的具體內容對學生進行恰當的點撥，幫助學生理解所學內容，使學生可以表述具體情境中的數量關系，從而促進學生學科核心素養的發展。

比如，以《百分數的認識》這一節為例，首先，筆者以多媒體技術讓學生觀看了一則新聞報道，以報道中出現數的種類與學生展開互動交流，使學生意識到了在短短一篇新聞報道中就有如此多的百分數，從而為學生明確了學習目標。然后，筆者結合現實生活中一些常見的百分數，為學生揭示了百分數的意義，幫助學生理解了百分數的讀法和寫法。筆者又通過引導學生回顧分數知識，助力學生建立分數與百分數之間的聯系，分析分數與百分數之間的異同點，引導學生對一些簡單的分數和百分數進行換算，進一步培養了學生的數感。最后，筆者引導學生歸納整理了所學內容，組織學生之間互相交流學習收獲。這樣，筆者通過加強師生互動，使學生處在充滿和諧氛圍的課堂環境下，激發了學生強烈的課堂參與熱情，從而使學生在學習過程中得到數感的培養，為學生可以在具體的情境中以不同的數表達數量關系提供了助力，極大程度上發展了學生的數學學科核心素養，優化了學生的數學學習能力。

（二）運用符號，培養學生符號意識

符合意識是小學數學核心素養的重要組成部分，加深學生對符號意識的理解，有利于其更好地進行數學表達與數學思考，是優化學生數學水平的動力。因此，小學數學教師要加強引導學生運用符號進行運算和推理，使學生可以通過簡潔的方法表示數、數量關系和變化規律，培養學生的數學學科核心素養。

比如，以教學《加法運算定律》這部分內容為例，筆者于教學初始環節，在黑板上列出了算式：64+25+136+75，要求學生口算搶答說出答案，由此在活躍學生思維的基礎上揭示了課題。然后，我對學生說道：“假如我的左手有6朵小紅花，右手有4朵小紅花，一共有幾朵花？應該怎樣列式子呢？”于是有的學生說：“6+4=10”，也有的學生說“4+6=10”。進而繼續對學生說道：“這兩個算式結果相等，我們就可以用等號把它們連接，變成一個等式。”之后，我做了板書4+6○6+4，要求學生添上合適的符號，對學生提問道：“是不是所有像這樣的加法算式都有這樣的規律呢？希望大家能夠用自己喜歡的符號表示該定律。”最后。筆者引導學生整理了加法結合律和交換律，組織學生交流了學習感受。這樣，筆者通過在授課中引導學生學習符號、讓學生自主探究加法運算定律的特點，發展了學生的符號意識，令學生感悟了數學研究的一般方法，充分實現了培養學生數學學科核心素養的目標。

（三）直觀畫面，培養學生空間觀念

從小學階段學生成長的身心分析，他們的空間感十分薄弱，對于空間知識授課而言，找不到恰當的教學策略必然會影響學生學習數學知識的自信，還會加深學生對數學學科的畏懼感，對改善數學課堂教學質量也是一種阻礙。基于此，在現代化的教育時期，小學數學教師應了解多媒體技術用于開展數學教學實踐活動的價值，從而以多媒體技術創建與教學內容相符的直觀畫面，降低學生學習難度的同時使其感受到學科趣味性，以求能夠提高學生的學習興趣，實現培養學生空間觀念核心素養，提高小學數學課堂教學質量的目標。

比如，在引導學生學習《軸對稱圖形》這一節時，首先，筆者借助多媒體技術在大屏幕上呈現了青蛙、臉譜、蝴蝶的圖案，使學生在形象的畫面下感受到了對稱的美，體會到數學學科本身的魅力，令學生初步感知到現實世界中普遍存在對稱現象。然后，筆者在多媒體技術的作用下引導學生分析了軸對稱現象，指導學生學習“如何判斷一個圖形是不是對稱軸”，又通過帶領學生進行具體的操作，發展了學生的空間觀念，增強了學生的觀察能力。之后，筆者采取帶領學生制作軸對稱圖形，使學生在親身經歷中理解了什么是對稱，培養了學生識別軸對稱圖形，以及找對稱軸的能力。最后，筆者做了課堂活動小結，讓學生交流了在直觀畫面下獲取數學知識與技能的心得體會。這樣，筆者通過借助多媒體技術創設直觀畫面，激發了學生積極的學習情感，使學生有了全神貫注的學習狀態，以有效的引導讓學生對數學學科的興趣逐漸濃厚，從而順利實現學生空間觀念核心素養的培養以及小學數學課堂教學質量的提升。