基于微課的翻轉課堂教學設計研究

黃梓萌

摘要：近幾年來，微課和翻轉課堂已經成為課程教學改革的新模式，取得了一定成效，在教育領域中備受關注。為了促進信息技術與機械工程專業課程教學整合，嘗試對《數控機床結構》課程進行翻轉課堂教學設計的研究。研究基于對翻轉課堂教學模式概念的辨析，以微課為切入點，闡明了微課之于翻轉課堂的意義和作用，探討了應用型本科機械專業《數控機床結構》課程運用翻轉課堂教學模式的可能性，并以《數控機床結構》第四章為例，重點探究了翻轉課堂教學模式在《數控機床結構》課程具體應用。本設計基于互聯網發展的背景之下，結合我國應用型本科生的特點、教學環境、教學模式的分析，并通過運用藍墨云班課作為教學資源的載體，嘗試將新的教學理念、微課資源更好的融入到教學設計當中，探討基于微課的翻轉課堂教學模式在機械類專業《數控機床結構》課程的教學中應用的可行性，在這次課題研究中展現了教學設計變革，旨在提升應用型本科人才的培養的教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;教學設計;應用型人才

一、緒論

（一）研究的緣起

近年來，應用型本科的人才培養已經成為各個高校的重點關注的教育方向?！芭囵B什么樣的人、用什么培養人、怎樣培養人”是每個高校必須首先解決的，它影響著學校的生存和發展。大學教育是為未來社會培養職業發展所需要的人才，培養創新型人才已經引起越來越多國家的重視，在傳統的教學模式中，學生在學習時，他們只對接受現實知識感到滿足，但是沒有很好的養成探究的意識和創造能力。

盡管“翻轉課堂”教學模式還沒有得到全面的發展，在現在的教育教學活動中，不僅提高教師的教學質量還提高了學生的學習質量。在推廣優化“翻轉課堂”這種教學模式，還需要進一步的進行探究。

（二）研究創新點

在翻轉課堂的教學模式，教師在課前錄制好的微課視頻、教學PPT等教學資源，引導學生在課前利用自己的手機、電腦客戶端掃描教學的下載藍墨云班課教學平臺，學生在這個教學平臺中對教學資源進行自主學習。在課中環節，教師引導學生通過小組交流討論、頭腦風暴、合作探究的學習方式，將課堂時間歸還給學生，學生在課堂將課前的學習的知識點進行內化、鞏固，教師引導學生主動的發現問題、解決問題、培養自己的創新、精神，提高自己的探究總結能力、團隊合作能力，充分體現了合作學習、探究學習的教學理念。

二、應用型本科機械專業《數控機床結構》課程運用翻轉課堂教學模式的可能性

（一）應用型本科生的學習特點

應用型本科的概念是在二十世紀六、七十年代歐美提出的，主要是指以本科教育為主，面向區域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養高層次應用型人才，以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。

翻轉課堂為什么合適應用型本科大學生？應用型本科生在自主學習上起到什么樣的促進作用？目前應用型本科大學生的學習特點如下：

1.學生的主觀方面：

（1）學習態度的不端正，學習動力不足

（2）學習興趣不足，沒有確定的學習計劃

（二）教學環境的可行性

那么在現有的教學環境中，翻轉課堂是怎么實現的呢？在互聯網時代的背景下，通過創建教學平臺藍墨云班課，通過使用藍墨云班課的功能，引導學生利用手上的手機電腦進行自主學習，藍墨云班課支撐了教學資源的共享，實現了教師的教學內容的傳遞，學生獲取教學資源的途徑。

三、翻轉課堂教學模式在《數控機床結構》課程教學設計中的運用——以第四章為例

（一）教學活動分析

翻轉課堂的教學模式中最為鮮明的特征就是“以學生為主體、教師為主導”。在教學流程中，集合翻轉課堂教學模式的特點，確定翻轉課堂教學模式站在這個章節中實施的具體的教學步驟：分為課前教學活動、課中教學活動、課后教學活動;

1.課前的教學活動分析

在課前的教學活動中，分為兩個主線：

（1）教師的活動：

教師結合教學設計收集教學資源、錄制微課視頻、制定學生自學任務單、自學檢驗單，準備上課所需的教學資源，監測學生的自學情況，上傳教學資源;

（2）學生活動：

一是學習委員組織分好學習小組;二是各學習小組結合教師在藍墨云班課的教學資源、自學任務單、自學檢驗單進行自主學習、學習完之后進行自學檢驗;學生可藍墨云班課后臺與老師、學生溝通交流。

2.課中的教學活動分析

課中的教學活動是實施翻轉課堂教學模式中關鍵點，教師要結合多方面的情況調整教學方式。學生在課前完成了對知識的初步學習與檢驗。在課堂中，教師引導學生對知識點進行內化。

3.課后的教學活動分析

課后是對課前、課中的知識點進行升華的部分，教師通過藍墨云班課布置相應的課后習題進行鞏固。

（二）微課在《數控機床結構》的教學設計分析

1.具體應用

本課題，以《數控機床結構》第四章第三節進行分析，在翻轉課堂的教學模式，利用微課讓學生進行自主學習，以及課后的鞏固學習。

一是結合微課的特點，在微課的制作過程中，考慮學生的學習知識的掌握情況以及教學設計的重難點收集相應的素材，良好的情境導入相當于一個向導，引導學生朝著哪個方向進行學習，故在選擇導入的時候，選擇與生活貼切的生活現象、熱點話題引入。

二是錄制微課的過程的適當添加師生互動環節，有助于拉近師生的關系;還可以設置問題檢驗學生學習情況，有助于幫助學生梳理知識點。