高中地理學科核心素養下《中學地理課程與教學論》實踐策略研究

李蘭

關鍵詞：高中地理;學科核心素養;中學地理課程與教學論

高中地理涵蓋范圍廣，具有廣泛的類別，可以分為自然地理和人文地理。在教學理論的指導下，緊密結合當前高中地理教育的教學現狀以及人才需求，將其有效納入課堂教學實踐中。整合核心素養和學業質量，以促進學生的全面和個性化發展。因此，高中地理教育可以根據地理學科本位并考慮教育的整體背景，促進學生人格的健康發展。

一、核心素養的含義

核心素養是個人獲得自我發展，成為合格公民，融人社會并在全球信息和知識背景下，實現自我價值所不可或缺的一項關鍵素養技能。從教育的角度來看，核心素養是使學生從個人走向社會并適應社會發展過程的核心素養。高中是學生在身心上逐漸成熟的階段。高中生大部分時間都在學校里度過，學校教育已成為培養學生核心素養技能的重要途徑。2018年1月，教育部正式發布了《普通高中地理課程標準（2017版）》，闡述了地理核心素養的概念和組成。指出地理核心素養是學生通過地理學研究逐漸形成正確的價值觀，基本特征和核心能力。地理學科的結合構成了核心的地理素養體系，主要包括四個方面：區域意識、綜合思維、地理實踐以及人地協調概念。地理核心素養技能的最終目標是通過學生對地區的認識，綜合思維能力的培養以及實踐地理學的能力以及辯證性地“人與自然”和“人與人”來建立可持續發展的視野。

二、高師《中學地理課程與教學論》課程概要

（一）地理課程與教學論學科性質

地理課程與教學論屬于研究地理教育理論及其應用的教育領域。以理論研究為主要任務的教學法不僅反映了地理教學實踐的理論總結，而且在理論指導下為地理教育實踐中的具體問題提供了積極有效的解決方案。這是反思性的學科教育。地理教育理論屬于教育科學體系，是一門“應用理論”學科，同時強調“理論與實踐”。

（二）中學地理課程與教學論的研究對象和任務

高中地理課程與教學論研究的對象是“地理教育中的所有現象和問題”。一般而言，地理教學現象包括學生、教學目標、地理課程、教師，地理教學法，教學反饋和環境等。這幾大要素之間相互影響，互為表里。其主要任務是研究國內外地理課程的發展，探索地理和社會需求的過程，根據地理發展特點和不同階段內學生身心發展的特點，探索和使用新的教學方法。這使學生能夠進行獨立、合作探究的學習。在本課程中，學生根據所學材料，在老師的指導下，掌握學習方法和知識。

（三）中學地理課程與教學論的作用和地位

有意識的實踐需要理論的引導，理論來自實踐，是對實踐的抽象和概括。改革開放后，地理教育研究雖取得了一定的成績，但與其他學科相比，還很遜色，存在諸多方面的不足。大部分研究集中于理論研究，對于實踐方面很少涉及，也就是說理論與實踐之間存在嚴重的脫節。缺乏有效的、針對性的地理教育實踐理論指導，極大地阻礙了中學地理課程與教學論實踐的進展，有一種缺乏這種技能的趨勢，更不用說地理教育的進步了。

三、高中學生地理學科核心素養的構建

（一）掌握地理基本知識和基本原理

首先是自然地理知識。了解有關空間環境、地球、月球運動以及地球各層的基本知識，認識到自然地理環境的完整性和區域差異的規律。其次是人文地理知識。學生了解有關人口變化、城市化、三大產業以及人土關系的基礎知識。再者是對當地地理情況的認識。學習識別區域特征，比較區域差異，認識區域地理環境特征與人類活動之間的關系，以及人類對合理開發和利用地理環境的需求。最后是地理信息技術知識，了解地理空間信息技術的應用原理。上述知識是相互關聯的，是了解地理要素之間內部聯系的重要環節。

（二）培養基于地理學科的情感態度與價值觀

高中學生通過學習有關地球空間環境、地月運動知識，建立正確的時空觀;了解全球大氣環境，認識到國際合作的價值，樹立全球意識;了解人地環境之間的關系，人口增長必須與社會經濟發展與地球的承載力相適應。否則，盲目地追求區域經濟增長，將導致環境破壞和資源枯竭，最終將影響經濟社會的可持續發展，提升社會責任感和歷史使命感，理解科學發展觀內核，造福子孫后代。另外，在自然、人文地理、生活環境以及區域發展的大環境下，從地理角度去欣賞和體驗我們所生活的世界。增強學生的生活品位精神境界，進而提升學生對家鄉的熱愛之情。

四、核心素養下《中學地理課程與教學論》的實踐策略

（一）教科書編寫

基礎課程旨在培養學生在地理方面的核心素養，而擴展課程是一門附加課程，旨在解決地理學成績較好的學生的提升。基礎課本——高中地理必修課本是根據現代社會發展和人才培養的需要而編寫的。高中地理教科書反映了時代的思想，在教學育內容的選擇上，重點突出，闡明了關鍵知識和內容，強調核心素養培訓的要求。除了關注其結構的相對完整性以及教育內容的新穎性外，高中地理的學習內容應與高中生在其發展階段的年齡特征相一致，增強適宜性。根據先進的理念指導教材編寫，明確教學目標，將學生的核心素養技能作為其教育的核心，凸顯學生在教學中的主導地位，將每個學期和不同學科在縱向和水平方向上都有效地聯系在一起。

（二）校本課程編寫

當前新課程改革的教育形勢下，校本課程已成為新課程改革的重點。學校和教師通過選擇、補充和擴展，整合改編地區課程，因材施教，因地區施教，使國家和地區課程有效地銜接起來，以滿足不同年級、不同區域學生的實際學習需求。將區域性、獨特性、經濟和文化發展成為校本地理課程編寫的重點。地理教師應充分利用當地的風景名勝區、文物古跡、村落、城市布局等相關的地質資源，并根據審美教育的要求進行設計，讓學生可以在對自然、人文地理和本地地理的透徹了解和掌握基礎上，進一步提高其核心地理素養。

（三）課堂教學

地理教師應根據高中生的學習方法和認知能力，深入分析和發掘教科書，以處理地理課堂教育中的知識聯系，不要盲目加深困難，加重了學生的學習負擔，使學生對地理學習產生厭煩心理。地理教學應從地理主題的獨特邏輯出發，層層遞進，以人地關系為基本點，分析和闡明地理各個要素之間的內部聯系。根據新課程改革的要求優化地理課堂教學，實現該學科的核心素養培訓目標，并提高學生的核心素養，讓學生逐步構建起屬于自己的知識系統框架。