將數學生活化,提升小學數學教學有效性

周春榮

摘要：數學是小學教育的重要課程，有助于小學生收集、整理、描述信息，進而建立數學模型，解決實際問題，直接為社會創造價值。隨著素質教育和數學新課標的發展，小數數學教學開始重視“生活化教學”，讓學生通過參加各種具體的活動，在生活化情境中初步認識對象的特征，獲得一定的親身體驗。本文將通過論述當前小學數學生活化教學問題，指出生活化教學的具體策略，希望對小學數學教育提供幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0066

引言：復雜枯燥是數學給人的固有印象，而低年級小學生第一次接觸這樣的新課程，難免產生抗拒心理，這對于數學教學來說無疑是不利的。傳統數學教學往往更加注重知識點本身，而忽略了學生的主體地位，導致學生學習數學的真實參與度不高，也就難以提升數學教學質量。而生活化教學模式可以很好的改善這一問題，它能更好地激發學生對數學學習的興趣。

一、小學數學生活化教學的現狀

數學是一門十分貼近生活的學科，尤其是小學階段的數學教學內容，更是與學生的日常生活緊密相連，例如錢幣、鐘表的認識，基本的加減乘除計算等。因此在小學數學中采用生活化教學是十分必要的。將數學教學貼近生活是很多小學數學教師都認同的數學教學理念，但是能有效的在數學教學中加入生活知識的講解的教師并不多，很多教師雖然知道生活化教學的重要性，但不能很好地將生活知識融入教學中，也缺乏引領學生關注生活中數學問題的能力。

二、小學數學生活化教學的優化策略

1.將數學教學融入生活化中

所謂數學來源于生活，最后還將服務于生活，因此教師在進行數學教學過程中，要結合學生的實際生活進行教學，善于捕捉生活中出現的數學實際例子，開展生活化教學，有助于幫助學生加強數學的熟悉感，教師在實際教學時，要針對教學內容進行篩選，把教學內容與實際生活進行融合，然后在對其進行歸類分析，了解學生在實際生活中接觸到的事情，引導學生對于自己生活中發生的事情進行分析。數學貼近于生活，例如在對學生進行計量單位教學時，可引導學生運用自己的尺子，將自己的所關注的物體進行測量，包括自己的課桌以及自己的身高，進而了解長度單位的概念。其次在與父母出去購物時，通過購買東西的重量，了解計量單位的使用范圍，繼而將抽象的計量單位，轉變為主觀的物體，從而培養學生良好的想象能力以及觀察能力。通過日后數學的不斷學習，學生可運用想象力解決多數抽象問題，進而促進身心健康發展。

2.根據教學要求，以生活化方式進行導入

在小組合作的背景下進行小學數學生活化教學，教師需要加強對數學教材的分析，根據教學的要求，引入各種生活化的內容開展對學生的課堂導入，然后組織學生進行小組合作學習，激發學生對數學知識的學習動力，還可以讓學生在合作中更加高效的理解數學知識，促進學生數學學習能力的提高。例如，在指導學生學習人教版小學課程中關于“簡單圖形認知”的知識時，教師可以在備課時就準備好導入的生活類物品，在課堂開始后就是通過各種生活類的物品進行導入，如氣球、高樓大廈的圖片等，激發學生的學習欲望，從而促使學生深入教材進行對新知識的探索，然后組織學生進行小組學習討論，促進學生對各種圖形知識的理解和記憶，讓學生可以更好地理解這些生活中的圖形。

3.生活化的教學情境

如同體驗生活中的酸甜苦辣，學習數學同樣需要身臨其境和感同身受。只有身臨其境時，才能與數學親密接觸，才能真正提高學生在數學學習中的參與感。而老師需要幫助同學們創設情境，以起教學的主導作用。例如在學習“認識立體圖形”這一課時，教師可以準備一些較為常見的生活物品，例如用粉筆盒代表長方體，用魔方代表正方體，用乒乓球代表球體……在選擇案例物品時盡量選用常見的色彩鮮明的物體，以增強學生的記憶。老師在教學時還可以在學生看不見的視角內逐個拿出物品依次舉例，這樣可以激發學生對下一種立體圖形學習的興趣，產生一種戲法效果。例如教同學們認識紙幣數額時，不僅僅可以準備中國的紙幣和硬幣，還可以滿足一下同學們的好奇心，在 PPT 上為同學們展示一下其他國家的紙幣，以增長學生的見識。以創設情境的教學方法將學生引入到數學學習中去，有一種登堂入室的效果，在潛移默化中激發學生的學習動機并將學生的注意力集中到當前主題上來。在情境課堂中，學生不僅會覺得課堂是有趣的，也會覺得教師是開放包容的。

4.加強學生的動手實踐

實踐是檢驗真理的唯一方法，因此教師在檢驗學生學習能力時，也可以運用實踐的方法，了解學生近期的學習狀況。隨著我國新課改教學理念的不斷推廣，越來越多的教學工作開始加入進這場改革大軍中來，教師不斷地創新自身的教學方式，將數學教學融進學生的生活之中，學生能清楚地認識到數學知識不僅僅存在于現實生活中，還在虛擬的世界中有著一定的作用，只有讓學生認識到數學的重要性以及應用價值，才能激發學生的學習欲望。眾所周知，學習數學知識是為了更好地服務于生活，學生通過數學知識的學習，加以運用可以解決生活中常見的數學問題。教師在教學的過程可分為課前、課中以及課后，在進行備課的過程中，要尊重學生在課堂中的主體地位，從學生的角度上出發，建立良好的學習方案，以便于學生能對數學知識進行高效的吸收。在數學學習中許多知識點都是稀疏平常的，針對學生而言，有些知識點是他們接觸不到的，因此教師在教學的過程中，要善于引導學生進行動手實踐，進而培養學生良好的動手能力。教師可結合數學內容，為學生留一些觀察類型的作業，引導學生通過自己的觀察進而形成深刻的記憶。在新課程結束之后，教師可相對應的為學生布置一些家庭作業，需要學生動手實踐的，例如在學習體積面積這一課時，引導學生回家通過魔方等玩具，計算一下其各個面的面積，進而求出魔方的體積，通過學生的動手實踐，幫助學生在玩耍的過程中獲取知識，以便于提升學生學習數學的成就感，從而激發學生學習數學的興趣。

三、結語

綜上所述，小學數學生活化教學在具體的開展中還存在諸多的不足，其中教師作為主要領導者，應提升對于生活化教學的認知，校方也應重視小學數學的生活化教學，不能過于重視教學成果，將目光放在教學過程中，這樣更加有利于學生綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]趙志香.淺談小學低年級數學生活化教學的有效策略. [J].安徽教育科研，2019（22）.

[2]魏利霞.淺談小學生活化數學作業的設計與實施研究[J].新課程（上），2016（8）：69-70.

（作者單位：廣西欽州市欽北區長灘鎮中心小學 535026）