學科核心素養理念下高中化學實驗教學的反思探索

光青

摘要：核心素養是學生適應社會發展所必須具備的關鍵品格，學校作為培育社會所需要的人才的搖籃，應當充分深化以人為本的教育理念，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，利用基礎實踐活動逐漸培養學生的實踐能力和創新精神等綜合素養。本文基于學科核心素養理念下的高中化學實驗教學展開分析研究。

關鍵詞：高中化學；化學實驗；學科核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0071

引言：化學是一門重要的基礎自然科學，它與我們的日常生活緊密相關，幾乎每一個元素都在我們的日常衣食住行中扮演著神奇的角色。學好化學就離不開對于化學實驗的探究，掌握基本的化學實驗技能方法不僅有助于學生對于化學基本理論知識的鞏固與理解，而且也能在化學實驗的過程中，提升學生的動手實踐能力，為學生的未來發展奠定必要的基礎。

一、加強化學理論知識體系的構建，培養學生的基礎學習能力

化學這一學科雖然極其看重學生的化學思維能力，但化學思維能力是學生基于化學學科知識框架體系的自我提煉和深度內化的外在體現。如果學生不能熟練地說出化學元素、相關物質的物理性質和化學性質以及化學方程式的構成與基本原理，那么即使后天不斷地幫助學生提升思維能力，那也只能是天方夜譚。因此，教師在教學過程中，應當幫助學生培養良好的學習行為習慣，讓學生通過行之有效的學習方法，深度理解所有的化學基本概念性質等，進而構建完整的化學知識體系，幫助學生在考試中取得優良成績。除此之外，也助于后續實驗教學的順利開展，為學生形成綜合性素養畫上了重要的一筆。[1]

例如，在講授“化學鍵”這一課時，在課堂教學前，教師可以布置預習作業，讓學生對于化學鍵的分類、作用、構成等內容進行初步認識；課堂教學時，教師可以以初中學習過的離子化合物與共價化合物作為課堂案例導入，讓學生充分理解化學實驗中原子與原子相互作用的實質；另外，教師還可以利用多媒體或者ppt，從微觀上展示離子化合物氯化鈉的動態形成過程，進一步加深學生對于離子鍵的靜電作用原理的理解；與此同時，在課堂教學結束前，教師可以布置電子式書寫作業，學生通過對氯化鈉、碘化鉀、硫化鈉、氧化鎂、氯化鋇等離子化合物電子式的書寫，有效理解化合物的形成本質，由此也培養了學生的歸納比較的能力，從另一層面來說，分子構型教學對于學生的空間想象能力也有一定效用。

二、重視化學實驗動手探究學習，提升學生學習有效性

傳統的化學課堂教學模式更注重教師對于課本知識的有效輸出，而忽視了學生對于教師所輸出的信息是否能有效吸收。尤其對于高中化學來說，單純的理論知識學習，已經無法滿足學生對于信息的多元化需求，只有在理論教學之余，增設實驗探究課程，才能讓學生在化學探究實驗的實際操作中，逐漸形成合作交流意識，加深學生對于課本內容的深層次理解，促進提升學生學習效率的同時，在這一基礎上，學生可以充分挖掘自己的成長潛力，學會自主調整自己的學習行為，促進學生全面性發展。[2]

例如，在教授學生金屬置換反應的化學原理這一課時，如果教師只是告知學生一些有關金屬置換反應的化學方程式，學生對于這些化學方程式只能機械化理解，就很可能造成對于金屬置換反應是金屬的簡單交換這一錯誤認知。因此，為了讓學生對這部分知識更好地掌握吸收，教師可以在課堂教學中穿插金屬置換反應實驗實踐活動課程環節，給每一位學生準備好適量的鈉和硫酸銅溶液，告知學生實驗的基本步驟和安全常識，讓學生自行操作，觀察實驗現象，最后發現鈉在硫酸銅溶液中充分反應，發出絲絲的響聲，最后融化形成藍色沉淀。通過鈉和硫酸銅之間的金屬置換反應的實踐操作，學生能夠更直觀形象的清楚了解金屬置換反應的本質，打破以往的錯誤印象。

三、引導學生關注生活化學，充分激發學生學習熱情

化學相較于其他學科來說，生活實用性更強。例如，我們可以利用物質的化學性質來鑒別我們買的新衣服的衣料，通過對截取衣料的廢棄線頭的燃燒以后的灰燼以及燃燒時產生的氣味進行判斷，如果是在燃燒時有刺鼻氣味且灰燼呈硬狀，那么該衣料就很有可能是尼龍制成。因此，在教學過程中，教師可以引導學生走出課堂，仔細觀察身邊的化學現象，從生活的點點滴滴中深度運用課堂上學習的化學小知識，趣味盎然的同時，可以極大地激發學生對于化學學習的學習興趣，培養學生自主探究和主動思考的能力。[3]

例如，在進行氧化還原反應的教學時，由于學生在初中時已經對一些氧化還原反應有了初步認識。因此，高中化學教師可以創設一些現實生活中的問題情景，詢問學生生活中遇到過的氧化還原反應現象。最為常見的莫過于被吃掉一部分的蘋果，蘋果中的二價鐵離子遇到空氣中的氧氣會充分發生反應形成三價鐵離子，受三價鐵離子本身的黃色影響蘋果被咬過的創口也自然而然也就變成了黃色。在課堂教學結束后，教師可以培養養成學生寫化學日記的習慣，記錄身邊時刻發生的化學效應事件，或者記錄自己利用化學知識做成的小物件的實驗現象和結果，同時鼓勵學生大膽與其他同學分享交流，在與他人的磋商中不斷改進自己已有知識體系，開拓有限的視野，獲得新的進步。

結語：隨著社會的進步與發展，對于人才的要求也越發迫切，但同時對學校培養人才的質量標準也越發嚴格，因此學校必須重視對于學生核心素養的培育。而對于化學這門學科來說，教師可以從加強化學理論知識體系的構建、重視化學實驗動手探究學習、引導學生關注生活中的化學三個方面幫助學生培養學科綜合性核心素養。

參考文獻：

[1]張 楊.學科核心素養視域下的高中化學教學策略分析[J].新智慧，2020（20）：49+51.

[2]張 靜，杜 康.學科核心素養理念下的高中化學教學設計分析[A].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：6.

[3]朱碧輝.學科核心素養發展下高中化學實驗教學的實踐與思考[J].新課程（中學），2018（08）：141.

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學 210008）