小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計

姚愛武

摘要：近些年，信息技術在不斷發展的進程中，提升學生的學習能力已經成為教師的主要教學目標之一。但是從當前的教學狀況可以看出，在小學時期，提升學生的學習能力還存在各種各樣的問題。因為每個學生的受教育程度是不同的，生活環境也存在差異，這樣對事物的認知也就存在差異，這給教師教學帶來了困境。文章主要是對小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計進行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：小學信息技術；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0079

在信息技術不斷發展的進程中，信息網絡已經成為千家萬戶不可缺少的，然而因為學生的生活區域、家庭環境與經濟條件等方面的不同，學生的信息技術運用經驗與能力也是存在差異的，這樣就給信息技術教學帶來了問題。信息技術教學中，教師占據權威性的地位，學生的學習興趣并不是很濃厚，信息技術知識也非常復雜，課時也比較少，這些都是需要解決的問題。要想改變這些問題，教師應該改變以往講練結合的思想，重新看待教與學，將翻轉課堂教學模式融入課堂中。

一、翻轉課堂及定義

翻轉課堂，也被稱作反轉課堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻譯，也被稱作翻轉教學或者反轉教學。翻轉課堂是指為了開發學生的高級思維或者能力運用的以學生為主體、以信息技術和數字素材為支撐，翻轉了以往的課堂內外、課堂前后學習活動的教學形式。

翻轉課堂的作用改變了以往的教學體系。以往的信息技術課堂主要是在課程中給學生傳授知識，學生在課余時間對知識進行理解。翻轉課堂的教學體系與傳統教學是不同的，學生在上課前運用多種教學手段學習以往課堂中的知識；在課堂中借助合作探究的形式對信息技術知識進行深層次探究，提升學生學以致用的能力；在課后對信息技術知識進行反思總結，另外借助教學素材對所學的內容進行查漏補缺，鞏固所學的知識。翻轉課堂的教學體系提高了課堂教學的效果。

二、信息技術課程運用翻轉教學的必要性與可行性

1.必要性

（1）信息技術課程發展的需求。課程變革可以提升學生的學習能力。在上課前學生運用多元途徑獲取學習素材，提升學生獲取、探究及處理信息的素養，這才是信息技術課程的具體需求。在課堂中，學生與教師有充足的時間合作、探究，這樣才能對信息技術知識產生透徹的見解。信息技術呈現出了人性化與大眾化的特點，學習技術本身并沒有太大的困難，最大的困難是應該怎樣借助技術解決實際問題，這才是信息技術課程的作用，也是信息技術教學應該解決的困境。

（2）推動課程改革需求。在素質教育下，教師要培養大量具有創造力與實踐力的人才，這是信息技術高速發展，人們進入到信息化時代，以往教學目標已經不能滿足教學需求的必然。信息技術課程中出現的問題應該運用信息技術進行解決，這樣才能處理好教育、技術與社會之間的關聯。但是應該怎樣運用信息技術推動教學活動的變革，才是教師應該解決的問題。21世紀教學的基礎就是終身學習。在信息技術課程中運用翻轉教學模式，可以提升學生提出、探究與學以致用的能力，并促進學生的長久發展，讓教學環節與目標更加滿足新課改的教學需求。因此，翻轉課堂運用到信息技術課程中是非常有必要的。

2.可行性

（1）提升教師與學生的信息素養。翻轉課堂可以提升教師與學生的信息素養，教師熟練運用現代教學技術，像制作視頻的工具與軟件，甚至在網絡中發布視頻。這些都是信息技術熟練的，熟練運用網絡教學素材才是學生應該學到的技能。

（2）物質條件已經具備。翻轉課堂需要豐富的學習素材與信息技術氛圍的支撐。當前，電腦是普通家庭必備的家電，網絡也是隨時隨地可以看到的，各種文本、圖片等學習素材都可以在網絡中獲取。物質條件對大部分學生來講都是可以獲得的，但是教師、學生與家長的思想需要轉變。

（3）學生個性化學習。在翻轉課堂中，微視頻時間較短、知識呈現出碎片化特征，自由學習的時間與次數并不能滿足學生的個性化學習差異；充分考量課堂活動對個性學生的引導，充分考量學生的自主性、主動性與個體性，推動學生個性化學習。因此，從信息資源的運用來講，信息技術教師的專業素養會促進翻轉課堂的順利實施。

三、小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計

在互聯網中，翻轉課堂有著非常重要的作用，因此，文章主要是從網絡與移動存儲設備著手，以翻轉課堂開展的時間為基礎，將翻轉課堂分為課前、課中與課后。其中每個階段都從教學目標、素材與環節三個方面進行教學模式方面的設計。

為了將翻轉課堂的教學環節直觀形象展現出來，筆者分別從教師、學生在課前、課中與課后環節的目標進行具體分析，主要幫助是幫助教師理解翻轉課堂教學模式。在網絡環境中的小學信息技術翻轉課堂的教學模式，重點是課前的學生自主探究以及課堂中的教師與學生團結協作，學以致用。在終身學習理念貫徹過程中，學生的學習方法正在向多元化、非正式化方面轉變，學生的學習向移動化、微型化與碎片化轉變，以往的教學模式并不能滿足學生的學習需求，因此微視頻課程已經成為一種全新的課程素材受到了教師與學生的關注。

微課主要是以視頻為載體，主要是幫助學生學習某個重難點知識，或者是反映到某個教學環節中，與以往的教學模式相比，主題更加突出，教學方向更加明確；短視頻呈現出短小精悍的特征，時間大致在5-8分鐘，滿足小學階段的學生的認知水平。

按照教學時間可以將課堂教學分為課前、課中與課后三部分，不同的部分有不同的教學目標。

課前是翻轉課堂的首要環節，教師先制定教學目標，根據教學目標制作微視頻進行教學設計，給學生分配學習任務，學生在任務下進行學習，借助教師制作的微視頻等教學素材，在學習的環節中如果出現問題，學生可以反復觀看教師錄制的微視頻，還可以借助交流系統，也就是在交流平臺中與教師或者同學進行談論。在這個過程中，教師可以借助在線學習平臺了解學生的學習狀況、測驗學生的學習情況，并隨時提出問題，調整教學計劃與課堂活動。

課中的學習目標是答疑解惑、合作學習以及綜合運用。學生將在上課前沒有解決掉的問題拿到課堂中，借助與同學之間的團結合作以及教師的引導，突破重難點知識的學習，深化重點。在課堂中，教師可以借助任務驅動法的形式安排學生進行課堂活動，學生依據問題的難以進行自主學習、合作探究，最終以作品或者小組比賽的形式進行成果交流，教師再進行評價。

再課后，學生需要對學習的知識進行反思概括，不斷將知識融入自己原有的知識體系中，學生經過了課前的學習以及課堂中的答疑解惑，已經對知識產生透徹的理解，前兩個學習環節可以為最后一個環節做好鋪墊，另外學生還要反思自己不明白的地方，借助在線交流進行答疑。

結語：總之，翻轉課堂并不一定運用到網絡環境中，但是網絡為學生提供了豐富的學習資源與環境。在翻轉教學中，教師不單單給學生傳授知識，學生也不再處于被動的學習狀態。教師借助信息技術支持學生學習，加強與學生的互動，從而提高信息技術教學效果。

參考文獻：

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[3]王喜光. 小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（01）：92.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區金山中學 255438）