探析在初中數學教學中微課的有效應用策略

劉德平

摘要：隨著科學技術的不斷發展，微課以其獨特的優勢被廣泛應用于教學行業。本文主要介紹微課在初中數學教學中的應用策略，微課在教學中的應用既提高了院校師資的綜合技能水平，亦能使學生對數學產生濃厚的探索興趣，提高課堂教學質量，幫助學生深刻理解邏輯深奧的數學知識。

關鍵詞：微課；初中數學；共享；應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0086

現如今的21世紀正是科技信息高速發展的時代，正因為其高新技術的日新月異不斷推動著教育措施的改進與變革，打破了傳統的教育方案，其中微課以制作簡潔，小巧玲瓏的卓越優勢在眾多應用中嶄露頭角，使初中數學教育在其應用過程中受益匪淺，不但讓教學活動不受時間與地點的限制，更讓學生的學習意識與習慣更上一層樓，所以微課在初中數學教育中的應用尤為重要。

一、提高師資整體技能水平

為了將微課教學廣泛應用在初中數學課堂教學中，綜合技能素質水平的提高則是廣大教師的首要任務。第一，教師要積極跟進當今的計算機技術，學習不同的視頻制作軟件，靈活運用各個軟件進行微課視頻課件的制作，相互檢查督促，以保證微課視頻的完整性。第二，各個教師通過研究討論，總結出各類學生的疑難雜癥，分類整合，結合不同類別的學生需求，對癥下藥，針對性地設計微課，達到事半功倍的效果。第三，教師需要具有對重難點深入淺出的處理能力，要能夠調動學生的學習氛圍，活躍學生的思維，運用多媒體使學生積極踴躍地參與實踐教學中。

二、科學、嚴謹制作微課視頻

學生對于微課的出現是茫然陌生的，那么第一印象對于學生來講至關重要，一個好的初印象會使學生對于微課有莫名的欣賞與認可，為后續的微課教學奠定良好的基礎。正因此，教師在制作微課視頻時要更加注重科學、嚴謹，制作過程中做到精益求精，達到高標準，高品質的程度，給學生帶來學習上的視覺盛宴，以此來激發他們對微課學習的探索欲望。在現代化制作視頻的要求下，第一個是高標準，所以清晰度是首當其沖的，過程中需要采用良好的設備與專業人員以便達到超清的畫質，用專業知識制作的視頻來達到視覺盛宴的效果；第二個是高品質，錄制的過程一定要選擇特定場景來完成，不能以課堂上的教學片段隨意錄制來當作微課視頻，應當經過研商討論，針對性地以某些教學疑難點或以數學的特點、微妙之處來進行視頻制作工作，卓越的品質造就微課的高度。

三、資源整合，實施共享

由于近幾年微課的推廣與應用，教育機構的重視，各大院校對微課的建設都有著不同程度的發展，日積月累，高質量數學微課教學視頻層出不窮，由于數學屬于研究類學科，不同的觀點對教師也有著新的教學啟發，疑難雜點的教學問題通過分享也有了更多的講解方案，教師通過資源的借鑒完美解決自己現階段的教學難題。學校為教師提供的軟硬件設施，更是讓數學教師如魚得水，解答思路花樣百出，讓數學教學的氛圍更加生動，靈活。微課的資源共享是教學史上的大躍進，每個教師不再是“孤軍奮戰”，充分利用校內校外的微課視頻來活絡自己的教學方案，避免了教學資源的重復與浪費，并且通過微課的獨特設計，為學生提供了自主化，多樣化的學習技巧，所以不斷地豐富網上微課資源，通過整合、分類，實施微課共享，能夠不斷挖掘并發揮微課的應用價值。

四、利用微課活化數學教學

在實踐教學中，輕巧，歡快的教學氛圍能夠使學生的活躍性、積極性得到明顯的改善，讓教師與學生在課堂中更容易產生共鳴，隨后的教學活動得以順利進行，所以，微課在數學中的活化應用，是教師調節課堂氛圍的重要策略，教師需要緊密聯系學生的性格特點來創立微課的教學模式，以符合學生本身的認知規律和教學方案，助力打造高質量教學課堂。由于數學的教學內容偏嚴謹，不容易進入學習狀態，但是抓住學生對于新穎事物的好奇心，以別具一格的教學方案來吸引學生的注意，借助于微課搭建教學情境，讓學生走進題目，深入題目，從題目的根本去發掘題目的要素，找到解答的關鍵點，由簡入奢，通過不斷的鉆研，使學生對數學產生濃厚的探索興趣。還可以利用微課的演化形式，將數學題目由深入淺，拆析分解，使題目情景化，讓學生的思維跟隨微課的演示不斷變動，專注力不斷集中，達到身臨其境的狀態，讓思緒不斷飄揚，跟隨教師的引導深入題干，積極踴躍地發表答題意見，營造爭討辯論的學習氛圍，有助于學生的自主意識與答題思維。

五、產生階段化設計理念

數學教育需要循序漸進，一步一個腳印，在微課制作中采用階段化的設計理念，達到更加優質的教學目的。學生的注意力不集中往往是對教師的理論講解有空洞感，教師的理論高于學生的理解水平，所以針對學生理解問題所做的階段化微課教學必不可少。學習是師生雙方互利共贏，教師的講解與學生的理解密切結合，制作微課是不僅僅是按照教學目標和教師教學需求，還要學生的現階段理解問題，才能讓學生集中注意力，深入題目。階段化的微課設計，需要教師充分考量自己的教學目標和學生的實際情況，如學生的認知水平，興趣特點，采用科學合理的設計觀點制作微課，既能滿足教師本身的教學目的，又能使學生學到知識，充實自己。每個階段的設計，隨著學生本身的理解學習能力不斷地深化，教學內容要與實際生活有所聯系，結合學生在生活中的現象級問題設計制作微課課件，理實結合，帶給符合學生現階段的學習體驗，還能豐富學生自身的知識素養，與此同時，教師也能通過平時的觀察，為學生制作層次性的微課，滿足學生個性化、多樣化的學習需求。

結語：總之，通過微課在初中數學教學中的應用策略，既提高了教師本身的綜合技能素養，又倡導了以科技改善教育的時代主題，印證了“以生為本”的教育理念。通過微課的應用，豐富了初中數學的教學氛圍，挖掘了學生的學習潛能，為學生學習提供了多樣化的教學、個性化的指導，理解能力更上一層樓，最終實現了以信息化教學使學生在高效氛圍中理解和掌握知識，增強了學生的綜合學習能力。

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（作者單位：山東省棗莊市薛城區興城盈園中學 277100）