高中地理教學中基于本土化案例教學的學生綜合思維培養探究

常小剛

摘 要：高中地理教學中，教師可以基于本土化案例教學，通過結合農業區位因素與培養要素綜合思維、根據工業區位因素與培養區域綜合思維、開展實踐探究活動與培養時空綜合思維，在共同作用下更好地培養學生的地理綜合思維。高中地理教學落實以上策略，能夠更好地提升課程教學的實效性。

關鍵詞：高中地理;本土化案例;綜合思維;區位要素;主要成因

在實際利用本土化案例培養高中生綜合思維的實踐中，取得了很多成就，也呈現出一些問題，通過綜合分析以及總結其中的利弊，可以為后續的地理教學開發地方課程資源提供些許借鑒。

一、結合農業區位因素，培養要素綜合思維

高中地理學科綜合思維的核心素養，是一種動態的、全面的、系統的思維，主要用于認知地理演化運動的過程、地理區位成因、區域地理等[1]。其中，要素綜合的能力，主要是歸納地理區位的特征，以及分析地理事象的成因。農業是區位發展的基礎，所謂“無農不穩”，基于本土化案例教學的背景，高中地理教師可以先結合農業區位因素引入本土化案例，提出針對性的問題，引導學生認真分析材料與探究問題，培養學生的綜合思維。

例如，在教學人教版必修二的“農業區位因素及其變化”后，學生掌握農業區位等基礎知識。在課堂訓練中，教師可以展示甘肅省地理簡圖，提出一些基礎問題，讓學生讀圖并結合已學知識回答問題：①河西走廊地理位置為何重要？②當前河西走廊地區成為我國重要農業區，農業生產的優劣勢是什么？③甘肅省干濕度地區分布有何特點？教師可先讓學生自主思考與解答，之后總結：①河西走廊為古代絲綢之路的必經之地，其中嘉峪關是古代西北軍事要塞，它將我國東部地區與新疆、中亞、西亞等地區緊密聯系，是重要的經貿通道，現代有蘭新鐵路經過，“一帶一路”背景下發揮著更重要的作用;②有利因素是地勢較為平坦和土層深厚，祁連山冰雪融水提供灌溉水源，光照充足和溫差較大;不利因素是氣候干燥、風沙侵害，導致土壤沙化與鹽堿化，近年來水源逐漸緊張;③干濕度類型是多樣的，干旱與半干旱地區較大，降水呈現特點是從東南向西北遞減。

二、根據工業區位因素，培養區域綜合思維

工業是地區經濟發展水平的重要指標，建設工業基地、提高工業能力是地區經濟發展的重要基礎[2]。工業區位因素受到地形、資源、交通等諸多因素的影響，根據工業區位因素引入或者創設本土化案例，提出針對性的問題，引發學生思考與探究，能夠培養學生的區域綜合思維，使之形成地理綜合思維核心素養。

例如，人教版必修二的“工業區位因素及其變化”課程結束后，根據學生的認知情況，教師可以創設本土化案例，借此提出相關問題，引發學生思考與探究。比如讓學生閱讀甘肅與青海東部區域圖并探究：①湟水谷地附近，黃河上游水電站分布密集的原因是什么？②河西走廊的有色金屬工業密集，但是為何酸雨較少？③此地城市分布特點和成因是什么？對于這些問題，教師可以先帶領學生讀圖與分析區域地理特點，解答：①河段流經峽谷地帶，落差較大，且水量較大，有利于蓄能，水能豐富;②由于深居內陸，降水較少，風力較大，有利于疏散空氣。對于第③問，教師可以指導學生從地形、交通、資源、水源等方面分析，與工業布局結合起來，以此更好地解答。以上教學能夠引導學生分析區域特點的形成原因以及人地關系，培養學生的區域綜合思維。

綜上所述，在高中地理教學中，根據本土化案例實施教學，培養學生地理學科綜合思維的核心素養，教師需要明確地理學科核心素養的內涵，根據地理的主要課程以及知識內容，引入并創設豐富、生動、精彩的本土化教學案例，創設生動的問題情景以及實踐探究任務，引領學生獨立思考與合作探究，在循序漸進中達成核心素養的培養目標。

參考文獻：

[1]梁偉芬.利用案例教學提高學生的地理綜合思維[J].教育科學（全文版），2017（15）：181.

[2]劉曉恒.基于綜合思維能力培養的高中地理鄉土案例教學設計研究：以廣州市“工業地域的形成與發展”（第一課時）為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（46）：24-25.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“利用甘肅省本土化案例培養高中生地理綜合思維素養研究”GS[2020]GHB0491。