核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究

趙引霞

摘 要：做好對群文閱讀教學模式的有效應用，不僅可以提升課堂教學效果，還有助于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，給核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)帶來重要助力。以高中語文課堂為基礎，以部編本語文教材為例，對如何開展群文閱讀教學予以討論。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

在素質教育背景下，做好對學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育階段的重要目標。教師要實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須做好對他們的閱讀教育，因為閱讀是語文知識中最基礎也是最重要的學習方式。考慮到當前高中生的閱讀能力，為了進一步提升他們在課堂中的學習效果，教師有必要開展群文閱讀教學模式，讓學生在對比閱讀中更好地完成文本分析和理解，提升他們的閱讀能力，收獲更好的學習效果。

一、構建優(yōu)質群文閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

學習環(huán)境會直接影響學生的閱讀態(tài)度。在此基礎上，教師必須做好對學生閱讀興趣的激發(fā)，保證他們可以全身心投入群文閱讀活動中，為群文閱讀活動的有效開展做好鋪墊。

例如，在閱讀《阿Q正傳（節(jié)選）》時，我就從作者的角度入手，與學生聊一聊“我眼中的魯迅先生”，并讓學生說一說他們對魯迅先生的認知和看法。我之所以選擇從作者的角度入手，是因為我深知魯迅先生在高中生心目中的地位，將其作為課前討論的關鍵點，可以調動他們的學習熱情，讓他們以更好的狀態(tài)與教師一起進行交流。在此基礎上，我將討論關注點從魯迅先生身上轉移到他的作品中，由此引申出《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》等經(jīng)典作品。之后，我讓學生閱讀我提前做好的節(jié)選，并為他們布置閱讀任務，讓學生關注其中的阿Q、閏土、祥林嫂三個人物角色，在進行角色分析的基礎上，來實現(xiàn)對學生閱讀能力的鍛煉，為接下來的閱讀教學工作開展做好鋪墊。

二、開展科學群文閱讀模式，提升學生的閱讀能力

我在總結教學經(jīng)驗、分析同事的教學案例時發(fā)現(xiàn)，很多教師的群文閱讀教學模式之所以不成功，主要原因是他們沒有做好角色轉換，在群文閱讀中的功能發(fā)揮不當，導致了學生的閱讀體驗下降。在我看來，處于高中階段的他們已經(jīng)具備了不錯的閱讀理解能力，所以在閱讀過程中教師應放心地將課堂交給他們，讓他們按照自己的思想和方式進行閱讀。例如，在進行《荷花淀》的課文學習時，我在為學生挑選《黨費》《小二黑結婚》作為群文閱讀素材之后，便將課堂交給他們，學生如何讀、讀到什么程度，我并不會在他們讀的過程中給予指導，因為那樣只會對他們的思維形成干擾，造成適得其反的效果。但在學生進行閱讀時，我會對他們的狀態(tài)進行觀察，了解每個學生的閱讀狀態(tài)、遇到了哪些難點，并將其記錄下來，以便在之后的互動討論中能夠給予引導，幫助他們實現(xiàn)進步和提高。

三、設計典型群文閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

在群文閱讀學習中，做好對閱讀訓練的設計是保證閱讀教學效果、提升學生閱讀能力的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師必須在學生完成群文閱讀之后，對他們的學習效果進行考查，并與他們進行互動交流，以確保群文閱讀模式能夠體現(xiàn)出教育價值。

在此基礎上，我重提課前的閱讀任務，讓學生根據(jù)自己的閱讀結果進行回答，通過他們的答案來了解其閱讀效果。仍以《荷花淀》《黨費》《小二黑結婚》的群文閱讀為例，我要求學生對三篇文章的細節(jié)描寫進行討論，感受作者的語言風格。在此基礎上，我挑選記錄內(nèi)容中最突出且具有代表性的幾點與學生進行交流，讓他們從中找到自己的影子，將優(yōu)秀的閱讀方法延續(xù)下去，對錯誤的閱讀行為加以改正。在完成課堂訓練之后，對學生予以鼓勵和表揚，因為即使是高中生他們也渴望自己在學習上的付出和努力被教師認可。所以，我通常會以表揚來結束群文閱讀活動，以確保學生培養(yǎng)閱讀自信，為他們以后的閱讀學習帶來良好的動力支持。

總而言之，做好高中語文課堂教學中群文閱讀教學模式的有效應用，不僅可以提升學生的學習效果，還能夠為學生的語文素養(yǎng)構建帶來助力。還需要做好對學生閱讀能力的分析，保證他們可以在群文閱讀學習過程中學有所獲，并能夠進一步感受到閱讀的樂趣，從而實現(xiàn)對學生正確學習方法的總結，讓他們在以后的語文學習中可以更加得心應手，為他們的語文素養(yǎng)構建打下良好的基礎。

參考文獻：

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