素養為本的高中數學教學綜合改革

朱廣友

摘 要：培育數學學科核心素養應突破單項改革的局限性，對高中數學教學進行綜合改革。為此，有必要以知識教學的教學目標為文獻教學目標，以ADE模型為教學設計理念框架和技術路線圖，以研究性教學為深度學習載體和平臺，形成高中數學教學改革體系。

關鍵詞：數學素養;高中數學;改革

高中數學課程的綜合性改革要求更好地培育和提升學生的高中數學核心素養。下面將以知識教學的教學目標為文獻教學目標，以ADE模型為教學設計理念框架和技術路線圖，以研究性教學為深度學習載體和平臺三個方面進行闡述。

一、變知識為本的教學目標為素養為本的教學目標

從以下六個方面入手，使高中數學教學目標從知識的“量”向知識的“質”轉變，從以知識為主向以素養為主轉變。

第一，明確數學核心素養對教學工作的意義和價值。核心素養不僅為數學教學指明了目標和方向，也為教學方法和學習方法的改革指明了方向。也就是說，教與學要圍繞核心、關鍵、根本，做到化繁為簡，用簡單掌握復雜，以少勝多。核心素質教學是解放師生、提高教學效率和效果的關鍵。

第二，把握數學核心素養的本質和關鍵點。數學學科核心素養是以人的全面可持續發展為基礎的，其三個支撐點是正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力。

第三，要注重數學核心素養的整體性、層次性和聯系性，認識到“四個基礎”是核心素養發展的沃土，核心素養發展的途徑是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。數學教學既要夯實基礎，又要有意識地提煉和升華。

第四，全面把握數學知識的屬性和功能：認知屬性和功能、工具屬性和功能、智力屬性和功能、文化屬性和功能。明確數學知識、數學方法、數學技能、數學能力和數學素養的聯系和區別，明確數學知識和數學技能轉化和積累為數學學科核心素養的基本途徑。

第五，把握數學核心素養生成的基本過程、基本機制和基本方法，預設實現基于素養的教學目標的途徑和方法，有效實施基于素養的教學目標。

第六，預設教學目標的評價方案，預測其達成程度。“逆向設計使預期結果、關鍵績效與教學和學習體驗更加一致，從而提高學生的成績。”

二、以ADE模型為教學設計的概念框架和技術路線圖

教學設計流程圖和教學設計思維圖被稱為“ADE教學設計模型”，簡稱“ADE模型”，它是由分析、開發、評價三個環節組成的。

教學設計流程圖的主要教育思想和教學理念是：基于教育學生的根本目的;教學設計的基礎是對教學因素的深度分析;“以學習為中心，設計學習design，專注設計，設計圍繞設計、服務于設計的教學”是教學設計的基本思路，是教學設計評價與提高教學設計質量的保證。使用這個流程圖的時候，教師要把握其精神實質。教學設計思維的教學理念是：學習是研究，教學是研究指導;教學設計要可以變通，應盡量提高教學設計的技術含量。

教師在實施教學過程中應該以單元為單位使用ADE模型。ADE模型為教學設計提供了可操作、通用的概念框架和技術路線圖，有利于提升教師教學設計的科學性和專業性。

三、以研究型教學為深度學習的載體與平臺

高中數學探索性教學主要是指學生在課堂上由教師創設的探索性情境中，在教師所給予的認識策略和探索性研究支撐的引領和指導下，提出問題，解決問題，開發問題，并熟練地掌握問題、解決問題，學習和梳理數學知識，研究并解決數學問題中的常見思想及方法，加強對包括科學研究等核心素養的培訓。研究性課程教學的基本核心理念之一就是對學習、教育研究性的指導，它的本質就是學生能夠在老師強大而有力的元認知引領下進行自主學習與探索。

深學和淺學是相對的，深學是指用自己的探究和高階思維，用真實的、有挑戰性的問題來學習和解決問題的基本手段。對學科知識、方法和思維的深刻理解可以有效地促進人們研究精神成長。深度學習需要投入更多的時間和精力才能產生深度、好的效果。它是一門指向核心技術的學習，也是一種追求知識的“質”勝過追求知識的“量”的學習，是一門簡單、以質制勝的學習。高中數學深度學習具有以下特點：一是高水平任務，即解決高階問題，達成高階目標;二是高層次投入即要素投入量大;第三是高階技術，即需要用高階思維甚至信息技術來完成任務。

四、結語

高中數學教學應通過建立數學運行機制，和課外數學相融合，構建完整、全面的數學學習體系，培養全面發展的人才。素養綜合改革堅持“頂層設計”“摸著石頭過河”，堅持抓住教學改革的巨大潛力，揭示教學的基本原理，將教學技術與方法相結合，堅持系統化框架與引領教師自主創造相結合，不求整體美而求精細，最終形成高中數學教學改革體系。

參考文獻：

[1]李昌官.數學證偽教學與數學教學的優化[J].課程·教材·教法，2019，39（6）：93-99，47.

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