生命觀念在高中生物教學中的滲透

摘 要：教育行業不斷優化，為生物教學提供了合理的教學渠道，幫助學生了解生物學科的魅力，而生命觀念作為生物教學中特殊的學科素養，對促進生物教學有積極的意義。以高中生物教學為例，以改變傳統的教學理念融合生命觀念開展教學為基礎，深入剖析當前生物教學中存在的問題，提出滲透教學的策略。

關鍵詞：生命觀念;高中生物;教學滲透

生命觀念是生物學科素養中最具生物學特征的重要組成部分，其概念簡單來說就是對大量生命現象以及相關關系的一種抽象概括，其同樣也是一種得到有效驗證的觀點和說法。當下的生物學科想要朝著素質教學的方向發展，必須將生命觀念科學滲透進日常的教學工作中。生命觀念在生物教學中的滲透，能夠幫助學生更好地理解生命現象及其規律和本質，從而樹立對生命的尊重意識。

一、生命觀念

生命觀念是客觀存在的，其無法被形象、具體展示，簡單來說就是對生命現象和規律特征以及關系的一種描述。生命觀念的存在是經過人們證實和總結的，因此能夠幫助人們對生物學事件和現象進行更好的了解。對于生物教學而言，生物觀念的滲透能夠幫助學生更好地培養和提升生物學科素養，能夠在提高學生學習效果的同時，在整體上提升學生的綜合素養，使當下的教育更符合素質教育的要求和目標。學生的生命觀念可以在理解相關概念的過程中逐漸形成。生命觀念可以讓學生在探究生命活動規律的過程中保持清晰的認知，并利用這一認知解決生活中的實際問題。

二、高中生物教學中滲透生命觀念存在的問題

生命觀念是生物學科領域較為特殊的學科素養，因為生物學科和生命之間聯系緊密。然而，需要注意的是，盡管生命觀念和其他學科素養存在差異，但這并不意味著生命觀念是單一的存在。從整體上來看，生物學科中的生命觀念仍舊和其他學科素養存在相輔相成的關系。因此，生物教師在日常的教學過程中除了需要對生命觀念進行有意識滲透以外，同樣需要培養和提升學生的其他素養。只有這樣，不同學科素養才能夠相互作用，學生也才能夠獲得全面成長。為了有效滲透生命觀念，教師在日常教學中要主動引導學生對生命進行了解。然而，就當下實際的生物教學來看，大部分教師并沒有注意到這一點，教學中仍舊只注重生命觀念的單一滲透。

生命觀念在生物教學中的滲透，是素質教育的要求，更是為了讓學生對生命世界進行正確理解，繼而在理解生命的基礎上珍惜和熱愛生命。另外，生命觀念作為學科素養中的重要內容，對學生其他素養和觀念的形成同樣具有重要影響。但現狀是教師對學生講述生物知識，除了讓學生對生物進行一定的認識外，對生命的其他認知仍舊較為缺乏，這樣的教學模式導致學生無法獲得全面成長。

三、生命觀念在高中生物教學中的滲透策略

（一）利用直觀式教學，增加學生對生命的認知

實踐是檢驗真理的唯一方法，這一理念在生物教學中十分適用。生物學科的特殊性讓生物課堂充滿生機，在實際的生物教學中，學生往往能夠通過課堂認識更多新物種，并在對這些物種進行認識和了解的過程中，逐漸形成自身的生命觀念。如果只是一味地按照課本循規蹈矩，生物課堂氛圍將會十分消沉，不利于教學工作的開展，更加無法達到提升學生綜合能力和素養的目標。作為生物教師，應積極探索多樣化的教學方式，充分利用直觀式教學的優勢，增加學生對生命的認知，讓學生在認知生命的過程中感受到生命的頑強和偉大，從而樹立對生命的敬畏和尊重之情。

（二）利用探究式教學，引導學生對生命產生思考

相比初中階段的學生，高中階段的學生心理發育趨于成熟，他們往往能夠在日常的學習和生活中受到周圍事物的影響，并在此過程中逐漸形成自身的人生觀和價值觀。作為高中教師，應當對高中生的這一特點進行及時認知，并在教學工作中進行相應的調整和改善。高中生物教師需要充分應用探究式教學形式，讓學生在探究合作中完成對知識點的學習和理解。因此，教師需要重視培養學生的自主探究能力，讓學生在后續的學習中更加輕松，對生物知識的理解也會更加簡單。

四、結語

教師想要在高中生物教學中有效滲透生命觀念，需要學生對生命觀念進行了解，明確觀念和生物課程之間的聯系，繼而根據兩者之間的聯系，借助科學的教育理念和現代化的教學手段，不斷加強學生的探究和實踐能力。

參考文獻：

莊瑞峰.培養生命觀念，發展生物核心素養[J].江西教育，2019（15）：31-32.

作者簡介：李林川（1973—），男，漢族，四川廣安人，本科，中學高級教師，研究方向：高中生物教學。