淺析初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的實踐策略

柴云

摘要：初中歷史教學(xué)改革強調(diào)要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而最有效的一種辦法是引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師提供完整的項目，然后讓學(xué)生參與到全過程中，自主完成項目探究任務(wù)，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而直接獲取歷史經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的各種能力和歷史思維，提升歷史學(xué)習(xí)成效。以初中歷史教學(xué)為對象，圍繞項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用進行討論，在介紹這種學(xué)習(xí)法好處的基礎(chǔ)上，總結(jié)歷史課運用項目式學(xué)習(xí)法的策略。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);項目式學(xué)習(xí)法;實踐策略

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師多采用講授的辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)被動和消極，影響其歷史思維和歷史素養(yǎng)的提升。新課程改革推進中，初中歷史教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，應(yīng)放手讓其進行探究，在參與教學(xué)活動中學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，并提升分析、思辨、解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，是落實新課改要求的主要方法和路徑，所以要加強應(yīng)用研究。

一、歷史課應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法的好處

傳統(tǒng)歷史課堂中探究空間非常小，而且過于重視結(jié)果，忽視過程管理和能力培養(yǎng)。這樣的歷史學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生對歷史認知不夠深入，勢必會影響到歷史分析能力、解決問題能力、歷史思維能力的提升，導(dǎo)致歷史教學(xué)無法達成新課改目標。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力，在這種情況下課堂教學(xué)要改變過去教師在很多方面代替學(xué)生的做法，將課堂交給學(xué)生，使其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)法在歷史課堂中的應(yīng)用，通過設(shè)置具體項目，引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究全過程，自主搜集資料，分析和探究，在獨立思考與合作互動中，獲取歷史知識，并促進內(nèi)化，形成科學(xué)歷史觀。另外，項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生實踐為主，不僅能在參與中獲得知識經(jīng)驗，還能自主搭建知識框架，同時促進解決問題和思辨能力的提升，精神品質(zhì)也會提高，學(xué)生在歷史教學(xué)中就能全面發(fā)展，符合新課改要求。

二、歷史課應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法的策略

（一）做好準備工作

初中歷史課中項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用，第一要務(wù)是確定好項目。這個可以由教師自主確定，然后將項目探究任務(wù)直接布置下去，由學(xué)生探究和完成，教師提供必要幫助。除此之外，教師可讓學(xué)生拉入項目設(shè)定中，這樣可激發(fā)其參與項目式學(xué)習(xí)的積極性。在項目式學(xué)習(xí)準備階段，教師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生了解項目，明確學(xué)習(xí)目標，知道在學(xué)習(xí)中要完成哪些任務(wù)。這里要注意，歷史教學(xué)中確定項目應(yīng)把握原則，就是必須結(jié)合學(xué)情，堅持任務(wù)適中原則[1]。項目學(xué)習(xí)任務(wù)既要有一定挑戰(zhàn)性，又要保證在學(xué)生能力范圍內(nèi)可解決。

（二）項目式學(xué)習(xí)法實施

在布置任務(wù)后，教師將事先準備的資料發(fā)放給學(xué)生，讓其根據(jù)參考資料，結(jié)合項目任務(wù)，主動去搜集相關(guān)的信息。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或者是在圖書館中搜集史料，并進行評估，去偽存真，以確保所掌握的史料能夠真正幫助自己完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)需要以小組為單位進行，所有成員圍繞項目任務(wù)，說出對任務(wù)的看法，各抒己見。在此過程中會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，這個時候就要在組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴，積極進行探討，最終在商討中共同制訂最優(yōu)項目學(xué)習(xí)方案和計劃[2]。整個項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，組內(nèi)成員按照計劃進行探究，結(jié)合經(jīng)驗以及搜集到的資料，積極展開討論和探究。在此過程中要進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進行思維碰撞，從而更好地完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生遇到難以跨越的障礙時進行指導(dǎo)或者進行啟發(fā)。這樣就能在生生、師生合作下，使學(xué)生在自覺參與項目學(xué)習(xí)全過程中，更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進信息搜集能力、辨別能力、解決問題能力、思維能力等的提高。最后，每個小組在項目式學(xué)習(xí)完成后，需要展示學(xué)習(xí)成果。教師既要對結(jié)果評價，又要做好補充。

（三）項目式學(xué)習(xí)評價

歷史課堂中項目式學(xué)習(xí)后，除了要讓學(xué)生展示成果，還要做好評價。這個過程既要做好結(jié)果評價，又要做好過程評價。另外，項目式學(xué)習(xí)評價要落實多主體，改變過去歷史課堂中教師獨有評價權(quán)的做法，讓小組之間評價、成員之間相互評價。項目式學(xué)習(xí)評價內(nèi)容要多元化，從學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、史料搜集、分析解決問題能力等多個方面展開評價。這樣的評價所反饋出來的信息，才會更為準確和全面[3]。教師也能明確學(xué)生的普遍性問題以及哪些能力不足，在此基礎(chǔ)上進行輔導(dǎo)，有針對性教學(xué)，歷史教學(xué)成效會更好。

總之，項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，通過合理地設(shè)計項目，促使學(xué)生加入項目實踐探究中，深層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握歷史學(xué)習(xí)方法，確保能力提升，歷史教學(xué)綜合成效更高。

參考文獻：

[1]李在華.初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的實踐策略[J].新課程（中學(xué)），2019（5）：55.

[2]田紅彩.基于學(xué)科素養(yǎng)的“初中歷史項目式學(xué)習(xí)”實施策略：以“北洋金融街的變遷”項目式學(xué)習(xí)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018，72（2）：40-45.

[3]王丹容.開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（2）：21-22.