淺析初中歷史教學中項目式學習法的實踐策略

柴云

摘要：初中歷史教學改革強調要提升學生核心素養，而最有效的一種辦法是引導學生進行項目式學習。教學中教師提供完整的項目，然后讓學生參與到全過程中，自主完成項目探究任務，進行創造性學習，從而直接獲取歷史經驗，鍛煉學生的各種能力和歷史思維，提升歷史學習成效。以初中歷史教學為對象，圍繞項目式學習法應用進行討論，在介紹這種學習法好處的基礎上，總結歷史課運用項目式學習法的策略。

關鍵詞：初中;歷史教學;項目式學習法;實踐策略

傳統歷史課堂中，教師多采用講授的辦法，學生學習被動和消極，影響其歷史思維和歷史素養的提升。新課程改革推進中，初中歷史教學要構建以學生為主體的課堂，應放手讓其進行探究，在參與教學活動中學習和掌握歷史知識，并提升分析、思辨、解決問題的能力。項目式學習方法的應用，是落實新課改要求的主要方法和路徑，所以要加強應用研究。

一、歷史課應用項目學習法的好處

傳統歷史課堂中探究空間非常小，而且過于重視結果，忽視過程管理和能力培養。這樣的歷史學習浮于表面，學生對歷史認知不夠深入，勢必會影響到歷史分析能力、解決問題能力、歷史思維能力的提升，導致歷史教學無法達成新課改目標。初中學生已經具備一定學習能力，在這種情況下課堂教學要改變過去教師在很多方面代替學生的做法，將課堂交給學生，使其創造性學習。項目式學習法在歷史課堂中的應用，通過設置具體項目，引導學生參與知識探究全過程，自主搜集資料，分析和探究，在獨立思考與合作互動中，獲取歷史知識，并促進內化，形成科學歷史觀。另外，項目式學習以學生實踐為主，不僅能在參與中獲得知識經驗，還能自主搭建知識框架，同時促進解決問題和思辨能力的提升，精神品質也會提高，學生在歷史教學中就能全面發展，符合新課改要求。

二、歷史課應用項目式學習法的策略

（一）做好準備工作

初中歷史課中項目式學習法應用，第一要務是確定好項目。這個可以由教師自主確定，然后將項目探究任務直接布置下去，由學生探究和完成，教師提供必要幫助。除此之外，教師可讓學生拉入項目設定中，這樣可激發其參與項目式學習的積極性。在項目式學習準備階段，教師要布置學習任務，使全體學生了解項目，明確學習目標，知道在學習中要完成哪些任務。這里要注意，歷史教學中確定項目應把握原則，就是必須結合學情，堅持任務適中原則[1]。項目學習任務既要有一定挑戰性，又要保證在學生能力范圍內可解決。

（二）項目式學習法實施

在布置任務后，教師將事先準備的資料發放給學生，讓其根據參考資料，結合項目任務，主動去搜集相關的信息。學生可通過網絡或者是在圖書館中搜集史料，并進行評估，去偽存真，以確保所掌握的史料能夠真正幫助自己完成項目任務。項目式學習需要以小組為單位進行，所有成員圍繞項目任務，說出對任務的看法，各抒己見。在此過程中會出現意見不統一的情況，這個時候就要在組內展開頭腦風暴，積極進行探討，最終在商討中共同制訂最優項目學習方案和計劃[2]。整個項目式學習中，學生是主體，組內成員按照計劃進行探究，結合經驗以及搜集到的資料，積極展開討論和探究。在此過程中要進行創造性學習，進行思維碰撞，從而更好地完成項目任務。項目式學習中，教師在學生遇到難以跨越的障礙時進行指導或者進行啟發。這樣就能在生生、師生合作下，使學生在自覺參與項目學習全過程中，更快、更好地完成學習任務，并促進信息搜集能力、辨別能力、解決問題能力、思維能力等的提高。最后，每個小組在項目式學習完成后，需要展示學習成果。教師既要對結果評價，又要做好補充。

（三）項目式學習評價

歷史課堂中項目式學習后，除了要讓學生展示成果，還要做好評價。這個過程既要做好結果評價，又要做好過程評價。另外，項目式學習評價要落實多主體，改變過去歷史課堂中教師獨有評價權的做法，讓小組之間評價、成員之間相互評價。項目式學習評價內容要多元化，從學習積極性、創造性學習、史料搜集、分析解決問題能力等多個方面展開評價。這樣的評價所反饋出來的信息，才會更為準確和全面[3]。教師也能明確學生的普遍性問題以及哪些能力不足，在此基礎上進行輔導，有針對性教學，歷史教學成效會更好。

總之，項目式學習是一種以學生為中心的教學手段，通過合理地設計項目，促使學生加入項目實踐探究中，深層次完成學習任務，并掌握歷史學習方法，確保能力提升，歷史教學綜合成效更高。

參考文獻：

[1]李在華.初中歷史教學中項目式學習法的實踐策略[J].新課程（中學），2019（5）：55.

[2]田紅彩.基于學科素養的“初中歷史項目式學習”實施策略：以“北洋金融街的變遷”項目式學習為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，72（2）：40-45.

[3]王丹容.開展項目式學習，培養歷史核心素養[J].中學政史地（教學指導），2020（2）：21-22.