對初中數(shù)學教學中轉(zhuǎn)變學困生工作的思考

孫殿明

摘要：學困生問題一直困擾著初中階段各科目的教師，尤其是對于初中數(shù)學教師來說，由于知識的抽象程度相對更高，學生的學習難度較大，班級學生成績兩極分化的情況也十分普遍。針對上述情況，做好初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的工作就顯得十分有必要，其不僅能夠保障班級中每一位學生都有公平的受教育的權(quán)利，同時，對于促進班級學生整體的發(fā)展來說有十分重要的現(xiàn)實價值。基于此，針對初中數(shù)學教學中學困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)問題進行了具體探討，提出了轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生的一些策略，希望能夠?qū)τ写死_的人提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化

教師在實際開展初中數(shù)學教學活動的過程中，不僅能遇到數(shù)學成績優(yōu)異的學生，與之相對的，每屆學生中也都包含一部分對數(shù)學學習興趣相對淡薄、學習態(tài)度相對消極、沒有掌握正確數(shù)學思維方法的學生。由于他們的知識接受能力相對較弱，加之學習態(tài)度不夠端正，課堂學習中這部分學生往往很難有效掌握教師所講解的公式、定理等相關(guān)知識，久而久之，他們的數(shù)學學習成績越來越差，嚴重限制了學生未來的發(fā)展。針對上述情況，初中數(shù)學教學活動的開展過程中做好學困生的轉(zhuǎn)化工作就顯得十分有必要。文章根據(jù)實際教學情況具體探討了初中數(shù)學教學中學困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略，希望能夠帶給廣大初中數(shù)學教師一些有益的啟發(fā)。

一、以學困生心理特點為基礎(chǔ)對其進行情感教育

心理學研究表明，學生學習成績較差，智力水平雖然是一個重要的影響因素，但心理障礙問題所帶來的影響也不容忽視。初中生的心理還處于逐漸發(fā)展的過程中，處于不成熟向成熟過渡的一個階段，普遍具有較強的自尊心，遇到困難的時候非常容易走極端。由此，教師在實際開展教學活動的過程中，越是逼迫學生學習，學生往往越容易產(chǎn)生逆反心理，進而導致數(shù)學成績的提升更加困難。為了做好學困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作，教師在實際開展教學活動的過程中需要積極對學生進行情感教育，在與學生溝通的過程中保證心平氣和，避免過度對學生進行說教，防止引起學生的反感。

例如，教師在引導學生學習“直線、射線、線段”相關(guān)知識的過程中，很多學生在日常生活中已經(jīng)掌握了相關(guān)概念，甚至部分學困生也已經(jīng)在生活中接觸過這一部分知識，但是實際教學中依然遇到了困難，有一位學困生無法區(qū)別生活中所見到的線屬于直線、射線、還是線段[1]。為了確保課堂教學活動能夠順利展開，筆者并沒有中斷課堂教學，而是在課后與該生進行了單獨談話。談話過程中了解到，這位學生家庭經(jīng)濟比較困難，他甚至產(chǎn)生過輟學打工的想法，在面對沉重的心理壓力以及生活壓力的情況下，自身很難對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。針對上述情況，筆者為學生講了一些家境貧寒，但是卻做出了突出成績的數(shù)學家的故事。在對學生進行情感教育的過程中，學生深受感染，明白了雖然現(xiàn)階段自己的家庭條件十分有限，甚至數(shù)學學習成績相對較差，但只要自己愿意努力，一切都還來得及。最后，我針對相關(guān)知識對學生進行了進一步的講解，學生在認真傾聽的過程中明確了直線、射線以及線段之間的差異，并能夠?qū)W到的知識應(yīng)用到生活中。這樣的教學方式不僅有效激發(fā)了學生的學習自信心，同時也改變了學生對數(shù)學學習的態(tài)度。在后來的數(shù)學學習中，這位學生的表現(xiàn)很積極，數(shù)學學習成績也有了大幅度的提升。

二、以學困生的學習情況為基礎(chǔ)助其補差堵漏

學習水平較低、反應(yīng)能力弱、知識接受程度低是初中數(shù)學學困生的最主要表現(xiàn)。如果教師在教學中缺乏對這部分學生的關(guān)心，沒有給予他們特別的督促，這部分學生很難做到自覺參與數(shù)學學習。針對上述情況，教師在教學中需要合理采取措施，對學生進行耐心輔導，確保能夠收到良好的教學實效[2]。

例如，在對班上數(shù)學學困生進行引導的過程中，筆者每天都會對他們的數(shù)學學習情況進行了解。但是隨著時間的推移，由于初中階段教學的壓力，加之一個人的精力有限，很難全面解決問題。針對上述情況，筆者想到了發(fā)揮學生群體力量的方法。班上的學習委員不僅成績優(yōu)秀，而且十分有耐心。對此，我積極與學習委員溝通，引導其幫助班級中的一些理解能力相對較弱、反應(yīng)相對慢的學生。班長不僅有很好的口才，同時具有較強的責任心，具有較強的與人溝通能力，針對這一情況，我要求班長加大對班級中一些自制力較差、課后貪玩、上課不認真聽講學生的管理力度。將學優(yōu)生和學困生一對一搭配，幫助他們建立學習伙伴的關(guān)系。同時，每個月筆者都會召開一次學困生例會，了解學困生的轉(zhuǎn)化情況。了解的內(nèi)容主要包括學困生學習中遇到的疑難問題是否得到了有效解決，學困生是否能夠做到按時完成數(shù)學作業(yè)，學優(yōu)生是否做到了與學困生交流好的學習方法等。同時也會直接了解學困生的情況，了解他們的學習需求。一個學期之后，班級中學困生的學習成績明顯提高，多數(shù)學困生都能做到按時完成作業(yè)。同時，他們從學優(yōu)生那里學習到的一些有效的學習方法也在一定程度上降低了他們的學習難度，促進了其學習效果的提升。

三、了解學困生的個性以及共性特點，以激發(fā)其斗志

通過對班級中數(shù)學學困生的情況進行分析，發(fā)現(xiàn)他們都有一些共性的特點，最常見的主要包括懶惰、缺少正確的學習方法、對數(shù)學學習缺乏興趣、自卑等。但是，班級中的數(shù)學學困生個體之間的情況又存在普遍差異[3]。因此，要想切實有效地做好學困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作，教師不僅要對班級中數(shù)學學困生存在的共性問題有全面的掌握，同時也要了解他們存在的個性問題，根據(jù)學生的個體情況有針對性地采取轉(zhuǎn)化措施，一方面幫助他們建立學習的信心，另一方面幫助他們找到自己與其他學生之間的差異，使數(shù)學學困生在學習中遇到的問題能夠得到切實有效的解決。如此，班級中數(shù)學學困生的心靈之門才能真正被打開，他們成才的欲望才能真正得到有效激發(fā)，進而逐漸實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

例如，班級中曾經(jīng)有這樣一位學生，如果教師經(jīng)常督促他學習，那么他的學習成績也能處于班級中等的位置。一旦教師稍有松懈，這位學生又會馬上轉(zhuǎn)化成學困生。某次教學中，教師針對之前講過的“一元一次方程”的相關(guān)知識進行了測試，結(jié)果這位學生竟然交了白卷。在教師與學生溝通的過程中學生表示，自己并不理解這部分知識，在以往的練習中也很少做對此類題目，希望在中考中放棄這類題目。針對這一情況，筆者對其進行了批評與教育，使其明白在學習中不能有遇到困難就交白卷的心理，對相關(guān)知識進行了重新講解，并安排班級中成績較好的學生引導他復習。經(jīng)過一周的時間，再對這位學生進行測試，這位學生已經(jīng)能夠得心應(yīng)手地處理此類問題。筆者對這位學生的進步給予了及時的表揚與肯定，學生體會到了成功的喜悅，有了奮進的斗志，學習成績也有了較大幅度的提升。