初中數學教學中“自學、議論、引導”教學法的應用策略探究

張愛春

摘要：在新課程改革理念不斷滲透下，“自學、議論、引導”教學法隨之而生，在初中數學教學中取得了良好的效果，同時產生了拓展學生數學思維以及調動學生學習數學自主性等積極作用。因此，針對初中數學教學中“自學、議論、引導”教學法的應用策略進行探究。

關鍵詞：初中數學;“自學、議論、引導”教學法;應用策略

對于初中學校而言，為了培養出越來越多的優質人才，必須對“自學、議論、引導”這一教學法進行巧妙應用，挖掘其優勢，在提高初中學生數學成績的同時，還可以促使學生樹立正確的數學學習觀念，推動教師與學生二者共同進步，從而實現數學教學目標。

一、數學教學中“自學、議論、引導”教學法概述

“自學、議論、引導”教學法既可以對傳統教學法中的不足之處進行彌補，又可以與時偕行對教學觀念進行及時更新，在初中生思維拓展方面、提高初中生學習能力方面發揮鞭策作用。時至今日，這一教學法一共歷經了四個發展階段，發展之初是對學法、教法進行研究，隨后發展為對學程與教程的研究，接下來發展階段為研究學習的主題和學力，最終發展成現行推廣應用的“自學、議論、引導”。所謂自學，是在學生養成自主進行學習的習慣時，對其進行鼓勵，讓學生對做學習的主人這一事情充滿興趣，通過對學生思維能力進行提升，提高其綜合分析能力，更應對初中生關于數學知識獲取程度、梳理程度和應用水平進行強化，理清思路的同時，使知識體系構建相對完善。自學階段包含了對自學能力的實踐、組織情況以及評價。所謂議論，對于數學方面問題，學生互相交流，并對問題進行深度探討，同時，在這個過程中，學生互相分享解題思路。所謂引導，師生相互啟發、相互點撥，直到數學問題得到高效解答。

二、初中數學教學中“自學、議論、引導”教學法的應用策略

（一）獨立學習

對于初中數學教師而言，在培養學生進行獨立思考和思維拓展這一過程中，需對學生進行引導，讓其了解課件內容以及教案內容，對課前問題進行思考。在整個過程中，學生熱情被充分調動，同時學習欲望被激發。這一過程與傳統教學中對學生完全放任不同，是將課堂完完全全交付學生手中，發揮學生的主體作用。其中，多樣化的獨立學習方式方法與初中生進行多樣性思維拓展彼此契合。關于自學活動，其呈現方式分為三種，即接受性活動、創新性活動以及生成性活動。例如，學習“相似三角形的判定”這一課時，學生需對“全等三角形”相關知識進行預習，并且對判定命題進行設計。驗證命題時，其應用的是疊合法。獨立學習，可以對學生利用數學解題思維進行真正意義上的鍛煉，同時還可以在其原有學習水平上進行學習能力的再提高，對其學習數學的體驗進行豐富，加深對相關知識學習的印象，從而為接下來的群體議論進行引導，并為其奠定基礎，使自學目標得以實現[1]。

（二）群體議論

所謂群體議論，教師進行情境創設，在此情境中，師生之間進行討論，討論過后，學生可以在教材中找尋出正確答案。基礎奠定好之后，教師也可以設計組織討論類的問題。在此過程中，學生依據問題主動發問，提出新問題，同時，可以間接對學生思維進行反映，組織議論式活動，可以對初中生數學思維進行發散。需注意的是，教師應做好課前準備，精準掌握提問時機，融洽氛圍，活動才能順利進行。

（三）積極引導

對學生進行引導的目的在于鼓勵學生做學習的主人，使學生養成獨立自主的學習習慣，依據小組間互動選拔出組長，對小組成員的自學情況進行多方面監督，并且充分發揮自身榜樣示范作用，在潛移默化中對學員進行影響，同時，教師從旁協助，對其進行宏觀指導，有目的、有計劃地對學生進行引導，讓其加入自主學習的行列，同時鼓勵學生巧妙運用技巧對數學知識進行概括，對學生自學水平進行提升。除此之外，引導學生自學反思，并對相關問題的處理技巧進行總結，使解答經驗愈加豐富，從而領悟“自學、引導、議論”這一教學方式。例如，對因式分解進行構建時，首先讓學生對其過程進行回憶，并在教師引導之下，記憶其定義以及解決方法，使學生自信心不斷增強[2]。

綜上所述，在初中數學教學中對“自學、議論、引導”這一教學方式進行應用，符合新課改所需，能使數學質量得以優化，教學任務得以完成。通過對獨立自主學習、群體進行議論、教師積極引導并具體實操，學生的積極性得以調動，也取得了好的應用教學效果。因此，在初中數學學科教學過程中，教師應對這一教學方式主動探究，這對初中數學的深化改革具有極為重要的作用。

參考文獻：

[1]張桂祥.“自學，議論，引導”教學法在初中數學教學中的推進研究[J].數理化解題研究（初中版），2015（13）：24.

[2]李文輝.“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學實踐中引發的思考[J].新課程（下），2019（9）.