淺議核心素養下小學低年級學生數學思維品質的培養

摘 要：核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從小學低年級起，教師就要有意識、有步驟地培養學生的數學思維品質，這對學生學好數學，并在今后用數學思維解決實際問題具有十分重要的意義。在小學數學教學中，教師要通過激發和調動學生思維興趣、培養學生的思維方法、訓練學生的思維度、驅動學生創新思維的開發等途徑，培養學生的思維品質。

關鍵詞：核心素養;小學低年級;數學;思維品質;培養策略

思維是數學的靈魂，數學思維品質更是思維的精華之所在。在小學數學教學中，從小學低年級起，教師不但要傳授給學生豐富的數學知識，培養學生各方面的數學能力，教會學生學習數學的方法，更重要的是要通過多種途徑激發、調動、訓練和開發學生的思維品質。

那么，在實際數學教學中，如何有效培養學生的數學思維品質呢？

一、激發和調動學生思維的興趣

1.營造愉悅和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系，激發思維興趣

愉悅和諧的課堂氛圍，有助于學生放松身心，消除拘束，全身心投入學習中，能更好地調動起學生的思維，使學生能積極動腦思考、動口表達、動手操作。“親其師而信其道。”教師要秉持一顆愛心和童心，融入學生當中，通過人格魅力、多彩的課堂和精彩傳神的講解，激發出學生的思維興趣。

2.多給學生表現自己、展示自我的機會，激發思維興趣

小學生都有愛表現的天性。教師要善于抓住這一特點，在課堂上因勢利導，讓學生積極思考，多動口表達，多動手操作，多上臺展示，提高學習的興趣和積極性，激發和調動學生的思維興趣。

3.多豎拇指，讓學生在肯定、表揚和贊美中激發思維興趣

“好孩子都是夸出來的。”因此，在數學教學中，教師要多用拇指，少用食指，多用欣賞的眼光看待孩子，善于發現和抓住孩子的閃光點，及時肯定、表揚、鼓勵和贊美他們，促使其以更好的狀態投入到學習和思考中去，有效激發思維興趣。

二、引導和教給學生思維的方法

小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，因此，在思維品質培養中，教師要牢牢把握這一原則。教師要盡可能借助實物、教具進行演示或讓學生親自操作實驗，在實驗操作中，引導他們通過細致觀察，把看到的內容說出來，及時提出相應的數學問題，引導他們積極思考、解答。教師要通過調動學生手腦并用、口腦并用、口手并用的多感官共同參與的方法，達到數學思維品質的培養目標。

筆者在教學小學二年級數學上冊“觀察物體”一章時，除準備了相應的教具外，還提前準備了積木備用。首先將不同的物體：正方體、長方體、球體、圓柱體等分別擺放在講桌上，讓學生從不同的方位觀察，然后說說自己看到的是哪種圖形（正方形、長方形、圓形、三角形等圖形已投射到白板上）;然后讓學生分組擺壘積木，并邊擺邊說說自己從不同的位置又看到了怎樣的圖形;最后引導學生總結出結論。這種方法，以形象帶動抽象，調動學生多感官共同參與，以動手操作為主，初步將空間觀念植根在思維品質中。

三、初步訓練學生思維的維度

思維的維度指思維的速度、深度、廣度、精度和活度，即思維的敏捷性、深刻性、廣泛性、準確性和靈活性，這是數學思維品質極其重要的幾個方面。

雖然小學低年級學生以直觀形象思維為準，但教材中不論教學內容的安排，還是習題的設置，都體現著對學生思維度訓練的目標。

例如，數學口算中的“比一比誰算得快、算得對”，就是在訓練思維的敏捷性和準確性;再比如，在“表內乘法”一章中有這樣的題目設計：

一盒蠟筆5元，一盒水彩筆6元，一盒繪畫筆7元，小花買了3盒蠟筆，小麗買了4盒水彩筆，小蘭買了5盒繪畫筆。問：（1）每人要花多少錢？（2）你還能提出其他問題，并用乘法口訣和學過的知識解決嗎？

這道題第二問的設置恰恰是對學生思維深度、廣度和靈活性的綜合訓練，教師引導學生積極思考，學生就會提出如“三人一共要花多少錢？”“小花和小麗一共要花多少錢？”等多個問題，教師再引導其解決提出的問題。

四、驅動學生創新思維品質的開發

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。”創新思維能力是數學思維品質不可或缺的組成部分。從小學低年級起，教師就要有意識地培養學生的創新思維品質，如引導和指導學生做簡單的數學實驗，動手做最簡單的數學模型、模具，根據圖形圖片編寫題目;設置一題多解的練習，培養學生舉一反三的能力，引導和訓練不同的解題思路等，通過多種途徑，從小在孩子腦海中種下創新思維的種子，并使其逐漸生根發芽直至葉繁枝茂。

五、結語

小學低年級學生數學思維品質的培養不是一朝一夕就能實現的。在實際數學教學中，教師要以先進的教學理念為指導，將數學思維品質培養與學生的實際生活緊密聯系起來，同時和小學生身心發展的特點和思維發展規律緊密結合，才能逐步培養起來。

參考文獻：

[1]張曉霞.小學數學教學法[M].北京：中國財經出版社，2011-08.

[2]楊會麗.淺談低年級小學生數學思維品質的培養[J].學周刊，2017（28）.

作者簡介：楊曉華，女，漢族，甘肅省平涼市崆峒區人，本科，一級職稱，多次獲得各級教育行政部門授予的“巾幗女教師”“優秀教師”及“先進教育工作者”等稱號;多次獲區級課堂教學競賽優質課獎勵，研究方向：小學教學管理和數學教學，現任教于甘肅省平涼市崆峒區廣成學校。