緊扣問(wèn)題特性提升學(xué)習(xí)效能

毛秀芳

摘要：在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸從注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合素養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的邏輯思維能力、解題能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入分析在現(xiàn)有教育體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，并且通過(guò)改進(jìn)自身的教學(xué)方式、提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等方式不斷提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高中教學(xué);高中數(shù)學(xué);解題能力

引言：

在新課程改革以及素質(zhì)教育的背景下，高中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是高中數(shù)學(xué)教師必須著手進(jìn)行的重要教育工作，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為數(shù)學(xué)的教學(xué)主體，側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)以及解題能力訓(xùn)練。對(duì)此，本文分析研究如下。

一、解題能力對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是重要的主科內(nèi)容之一，其邏輯性、體系性較高，因此傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練做題來(lái)強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶以及理解。這種教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，卻極易令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)解題能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。而在素質(zhì)教育的背景下，高中數(shù)學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練有如下重要意義：

1.數(shù)學(xué)教學(xué)要求

雖然近年來(lái)中國(guó)已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅Πl(fā)展素質(zhì)教育，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性以及一定的分散性，各個(gè)章節(jié)以及各個(gè)教學(xué)年段之間的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，與學(xué)生的實(shí)際生活更是存在一定距離，因此如果不加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，學(xué)生極易出現(xiàn)書本知識(shí)與實(shí)際學(xué)習(xí)脫節(jié)等問(wèn)題[1]。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科在同一章節(jié)以及部分章節(jié)之間仍具有一定的規(guī)律，特備是在數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)習(xí)題都能夠找到一定的解答規(guī)律，這就要求教師需要通過(guò)對(duì)經(jīng)典例題的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行解答相關(guān)例題，自行尋找例題中的規(guī)律，進(jìn)而提升自身的解題能力，提升學(xué)生的觀察分析能力、邏輯推理能力。

2.樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

如上文所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的邏輯性和抽象性都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易喪失學(xué)習(xí)信心，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度也令不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收出現(xiàn)差別，在學(xué)習(xí)時(shí)極易產(chǎn)生沮喪等消極負(fù)面的情緒，進(jìn)而喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。而在班級(jí)教育下，數(shù)學(xué)教師往往由自己的教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)中不能兼顧到全部學(xué)生，只要大部分學(xué)生都能完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師就會(huì)展開(kāi)下一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，這就導(dǎo)致部分對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收較難的學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的習(xí)題開(kāi)始，逐步恢復(fù)自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。

3.養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、解題能力以及數(shù)學(xué)思維。但是在傳統(tǒng)教育理念中，教師以成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的應(yīng)試教學(xué)極易出現(xiàn)學(xué)生在不了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前提下就進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠做對(duì)相關(guān)習(xí)題，但卻未能理解習(xí)題背后的知識(shí)點(diǎn)，卻不能建立起自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、目前數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題探析

既然培養(yǎng)學(xué)生的解題能力對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有十分重要的意義，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極審視自身在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，本文分析研究如下：

1.審題角度

在培養(yǎng)學(xué)生解題能力前，數(shù)學(xué)教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，審題能力作為學(xué)生解題的開(kāi)始以及重要基礎(chǔ)，對(duì)解題的結(jié)果以及過(guò)程都有重要的影響。但基于應(yīng)試教育的遺留問(wèn)題，現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容并不注重學(xué)生身體能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在審題過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)馬虎、注意力分散等情況，不能抓住數(shù)學(xué)題目的重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的解題過(guò)程過(guò)于繁瑣或解題錯(cuò)誤。

2.邏輯角度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)習(xí)題都有內(nèi)在的邏輯性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的引用以及解題過(guò)程，都需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維。但目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)邏輯訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)階梯沒(méi)有邏輯性、沒(méi)有章法可言，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的解題能力停滯不前[2]。而許多數(shù)學(xué)教師在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯時(shí)會(huì)要求學(xué)生大量、反復(fù)的聯(lián)系相關(guān)習(xí)題，這樣反而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩感，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及發(fā)散思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略分析

1.立足教材

雖然現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)大量練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題對(duì)于鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象、強(qiáng)化學(xué)生解題能力的重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師反而應(yīng)當(dāng)立足于教材基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)典習(xí)題令學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)習(xí)題達(dá)到舉一反三的效果。這樣一方面更貼合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生因?yàn)榇罅烤毩?xí)數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生厭煩、枯燥的負(fù)面情緒。另一方面，對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的深入學(xué)習(xí)能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，便于學(xué)生后續(xù)審題能力、解題能力以及邏輯分析能力的提升。

2.強(qiáng)化審題

作為學(xué)生數(shù)學(xué)解題的開(kāi)始以及關(guān)鍵步驟，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的審題能力。首先，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的例題題目，在初期帶領(lǐng)學(xué)生勾畫題目中的重點(diǎn)內(nèi)容，逐步分析題目的信息點(diǎn)。其次，在后期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己養(yǎng)成獨(dú)立審題、仔細(xì)審題的習(xí)慣，對(duì)相關(guān)習(xí)題題目進(jìn)行具體分析，并且找到習(xí)題題目的規(guī)律，提升自身解題的效率以及審題的準(zhǔn)確度。

結(jié)束語(yǔ)：

在素質(zhì)教育中，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力往往與學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解相關(guān)，學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景下對(duì)經(jīng)典例題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)的邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力和解決能力，令學(xué)生在遇到類似習(xí)題時(shí)能夠舉一反三，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉香. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2020， 000（008）：P.133-133.

[2] 魏芳. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J]. 新絲路：上旬， 2020（7）：0218-0218.

浙江省金華市湯溪高級(jí)中學(xué) 321000