五育背景下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)踐探究

向秀輝

【摘要】“德、智、體、美、勞”是學(xué)生基本素質(zhì)的核心體現(xiàn)。新課改背景下，五育教育又被提升到新的高度，各學(xué)科都應(yīng)貫徹這一教育主旨。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，是英語(yǔ)教師需要深入考慮的問(wèn)題。本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以供英語(yǔ)教育工作者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);五育;英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為核心的部分之一。借助閱讀學(xué)生們可以更好地理解文本，并逐漸提升英語(yǔ)的駕馭能力。同樣，閱讀在中考當(dāng)中占比也較高。因此，提升初中生閱讀能力的意義非常重大。考慮到學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)能力，智力水平等多方面因素，還需開(kāi)展分層教學(xué)。結(jié)合新課改要求，閱讀教學(xué)中還需增加與之相關(guān)的內(nèi)容，這就對(duì)初中英語(yǔ)老師提出了更為苛刻的挑戰(zhàn)。

一、初中英語(yǔ)閱讀與分層教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一。孔子是我國(guó)最早提出分層教育（“因材施教”）的第一任。著名教育家陶行知先生提出：“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。無(wú)論哪種說(shuō)法，都是基于學(xué)生開(kāi)展的針對(duì)性教育。初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展分層閱讀，目的在于有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。保證學(xué)生閱讀的有效性，即：提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生與外界溝通更為順暢，有效提升團(tuán)隊(duì)精神和互幫互助精神。

分層教學(xué)包括如下幾種模式，首先，分班教學(xué)。將差異性較低的學(xué)生安排在一起開(kāi)展集中式的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育模式下，諸如“尖刀班”、“快班”等是最典型的代表。但這種模式不為社會(huì)普遍認(rèn)可。其次，組合班制。又可以分為走班制和分層教學(xué)。前者根據(jù)英語(yǔ)水平不同實(shí)施走班教學(xué)（同一年級(jí)學(xué)生根據(jù)能力劃分為n個(gè)班），后者則是將本班學(xué)生劃分為幾個(gè)層次。但以上模式操作起來(lái)都有一定的難度，實(shí)際監(jiān)測(cè)、考核也存在很大難度。一般建議仍以班級(jí)為單位，將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次（或組），根據(jù)學(xué)生水平和能力不同，開(kāi)展對(duì)應(yīng)教育。

二、英語(yǔ)閱讀與“五育”的關(guān)系

一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)都以學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”作為教育教學(xué)的核心。在一定程度上忽視了“五育”的開(kāi)展，或盲目認(rèn)為兩者之間的關(guān)聯(lián)度較低。在這種背景下，我們?nèi)绾螌⑺鼈內(nèi)诤显谝黄穑炔粻繌?qiáng)，又不突兀。以下就此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

（1）初中生英語(yǔ)閱讀與“德育”教育的關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)屬于典型的語(yǔ)言課程，英語(yǔ)閱讀囊括了天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、體育、文化、藝術(shù)等眾多內(nèi)容。初中英語(yǔ)教材中，有很多題材是學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，如：友情、親情、家國(guó)情懷等內(nèi)容。教師要秉承“立德樹(shù)人，德育為先”的宗旨，深度挖掘文章背后的態(tài)度、價(jià)值、道德等深層次內(nèi)容。在講解課文時(shí)，可以結(jié)合時(shí)事政治深入淺出、旁征博引地進(jìn)行闡述。研讀閱讀文本時(shí)，應(yīng)從細(xì)節(jié)至整體，然后再?gòu)恼w到細(xì)節(jié)，慢慢體會(huì)、反復(fù)品味。結(jié)合材料的寓意拓展學(xué)生的思維。優(yōu)秀作品，其內(nèi)在理念和思想不會(huì)陳列于文本表面。教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)文本背后潛在的情感和道德理念。

（2）初中生英語(yǔ)閱讀與“智力”教育的關(guān)聯(lián)

我們說(shuō)，智力=閱讀能力。閱讀能力代表著一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、理解能力、吸收能力。閱讀不是“泛讀”，而是借助自己儲(chǔ)備的知識(shí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一次閱讀，即便是同一個(gè)文本，我們都會(huì)讀出與眾不懂之處。在英語(yǔ)閱讀（含課外）過(guò)程中，學(xué)生能就一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)法、一段話，乃至文本背后的寓意，文本的意境都是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，閱讀不是簡(jiǎn)單地翻看，或者一目十行。閱讀需要一些技巧，要學(xué)會(huì)找中心詞（或關(guān)鍵詞），學(xué)會(huì)理順故事脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)摘抄一些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)查閱字典、向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教解決問(wèn)題。在日后的學(xué)習(xí)中，定時(shí)“回頭看”。通過(guò)一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)，從而提升自己的閱讀水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的智力水平也會(huì)隨之“水漲船高”。

（3）初中生英語(yǔ)閱讀與“體育”教育的關(guān)聯(lián)

談到“體育”我們都知道它包括的項(xiàng)目多種多樣，而較為常見(jiàn)的是“田徑”和球類(lèi)（足球、排球、籃球、羽毛球、乒乓球等等）。有關(guān)英語(yǔ)閱讀部分，我們可以多選擇一些與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技巧、相關(guān)規(guī)則，從而完成一項(xiàng)科普性的教育任務(wù)。結(jié)合本地實(shí)際情況，選取群眾基礎(chǔ)較好的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。并結(jié)合閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些有關(guān)題材的作文，選擇性地使用一些專(zhuān)用詞匯。這樣能讓“線下”的體育鍛煉與“線上”的閱讀、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（4）初中生英語(yǔ)閱讀與“美育”教育的關(guān)聯(lián)

美育教育體現(xiàn)了一個(gè)人的審美能力，審美情趣等多方面的內(nèi)容。在閱讀文本中，多包括一些精挑細(xì)選的插圖，這些插圖與文本交相輝映。但在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師多會(huì)忽略這些配圖的作用，學(xué)生們也多因興趣所致，才會(huì)翻閱瀏覽。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去審視并分析插圖，結(jié)合文本體會(huì)“文”與“圖”的美感。教師也可以適時(shí)播放一些圖片、視頻，展示和文本接近的美景、美圖，在不斷熏陶中提升學(xué)生的審美能力。

（5）初中生英語(yǔ)閱讀與“勞動(dòng)”教育的關(guān)聯(lián)

勞動(dòng)的本質(zhì)是動(dòng)手能力、參與精神、擔(dān)當(dāng)能力。隨著機(jī)械化程度的提升，無(wú)論是生產(chǎn)還是生活當(dāng)中，能夠讓初中生參與的勞動(dòng)項(xiàng)目越來(lái)越少。但在閱讀文本中，有關(guān)家務(wù)、義工等方面的題材還是屢見(jiàn)不鮮的，每當(dāng)遇到此類(lèi)題材，教師都可以及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文本所描述的勞動(dòng)場(chǎng)景與勞動(dòng)內(nèi)容，從而讓“學(xué)”與“做”相幫相扶。

總結(jié)

總之，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”并舉。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣不能偏離上述目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，我們要深刻分析學(xué)生的能力、水平，采取分層的形式開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，從而讓閱讀教學(xué)更“接地氣”，更具可持續(xù)性。