踐行“六大解放”，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

潘艷

【摘要】幼兒天生具有創(chuàng)造力，然而陳舊的教育理念限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。陶行知先生說過，幼兒是新時(shí)代的創(chuàng)造者，作為教育者，我們必須把幼兒的創(chuàng)造力解放出來。他明確提出了“六大解放”的教育思想解，給予新時(shí)期的學(xué)前教育一些啟示。

【關(guān)鍵詞】六大解放;創(chuàng)造力;幼兒教育

在學(xué)前教育中我們常常談到創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我們也正在實(shí)行以幼兒為本著力于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力潛能。研究表明：人的大腦細(xì)胞神經(jīng)樹突越多，就越聰明。幼兒期是人一生中腦細(xì)胞樹突增長的最快時(shí)期，幼兒受教育越早，潛能激發(fā)的越多，作為幼兒最早的啟蒙老師，我們一定要抓好這個(gè)黃金期，開發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。最近研讀了關(guān)于陶先生的“六大解放”思想，讓我對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有了一些思考。

一、基于“六大解放”，營造創(chuàng)造力的環(huán)境

幼兒教育跟義務(wù)教育不同，幼兒教育以游戲?yàn)橹鳎劳协h(huán)境，因此環(huán)境也是教育的基礎(chǔ)部分。富有創(chuàng)造的環(huán)境應(yīng)該是自由、自主的，是有幼兒的參與、幼兒的想法，在這樣的環(huán)境中，幼兒會(huì)積極探索、操作，解放自己的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間與空間，進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)造。以創(chuàng)設(shè)自主性游戲環(huán)境為例，教師應(yīng)該與幼兒一起討論游戲主題，如孩子們喜歡玩醫(yī)院、超市、娃娃家的游戲，教師就可以開設(shè)這樣的游戲內(nèi)容，而不是教師覺得理發(fā)店比較好，一定要開理發(fā)店。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定是滿足幼兒興趣的，在自己喜歡的環(huán)境中幼兒才會(huì)去積極探索，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教師要充分尊重幼兒的游戲，肯定他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，要給他們營造一個(gè)自由、快樂的心理環(huán)境，愿意去游戲，喜歡去游戲。一次在娃娃家中，家里來了很多小客人，爸爸媽媽很開心，兩個(gè)人都搶著要給客人燒飯，于是吵了起來，爸爸拿著鏟子不放手，媽媽拿著鍋?zhàn)右膊蛔專瑘雒姹容^僵硬，我剛想走進(jìn)去解決，一位小客人走到他們兩人中間說：“爸爸媽媽不要吵架了，吵架多傷感情，你們看寶寶都哭了。要不你們石頭剪刀布吧，贏得人燒菜，輸?shù)娜苏疹檶殞殹！卑职謰寢屄犃硕纪饬耍螒蛴诌M(jìn)行下去了。幼兒想辦法自己解決問題、矛盾，這就是創(chuàng)造，他們創(chuàng)造出了解決辦法。從這個(gè)游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在自己喜歡的環(huán)境中，有充分的時(shí)間、充分的自由，就有意想不到的收獲。

二、基于“六大解放”，激發(fā)幼兒的想象

創(chuàng)造的起始是想象，只有敢大膽設(shè)想，在想的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，那么就能創(chuàng)造出來。幼兒有很多天馬行空的想法，從我們大人的角度看來，他們的一些想法都是不現(xiàn)實(shí)的，但是未來一切都有可能。古代的人從來不會(huì)想到隔著十萬八千里的兩人可以進(jìn)行對(duì)話，但是現(xiàn)在一個(gè)手機(jī)，不僅能與遠(yuǎn)方的人說話，還能面對(duì)面聊天。有人會(huì)說：我們班的孩子太死了，不會(huì)想象。不，“想象”沒有那么難，幼兒的想象是無處不在的。一次我讓孩子們涂水果，郭藝嘉把蘋果涂成了五顏六色的，平時(shí)她就喜歡把所有東西都涂成五顏六色，我問她：“蘋果怎么是五顏六色的，你見過這樣的蘋果嗎？”她說：“這是彩虹蘋果啊！”“原來是這樣啊！”現(xiàn)在我們沒有見過彩虹蘋果，但也許在未來就能雜交出彩虹顏色的蘋果呢？古代的人能想到出門可以坐飛機(jī)嗎？只要敢想，就能創(chuàng)造，就可以奔向月球，探索宇宙。教師要經(jīng)常關(guān)注幼兒，抓住一切可能產(chǎn)生創(chuàng)造的契機(jī)，與幼兒一起探討啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象創(chuàng)造。

三、基于“六大解放”，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立

我們要解放幼兒的雙手，讓他們自己去動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功的喜悅。一個(gè)不想動(dòng)手操作實(shí)踐的人是什么事也做不好的，更別提創(chuàng)造發(fā)明了。創(chuàng)造是在實(shí)踐中進(jìn)行的，事情沒有大小，也沒有做的好壞之分，只要讓幼兒去做，鼓勵(lì)他們的探究，就能逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。即使做得不好，甚至是做錯(cuò)了，也應(yīng)該記錄下來，找找原因，下次就可以避免這次的誤區(qū)，直到成功。九十九次的失敗促成了第一百次的成功，而這九十九次的失敗，就是我們說的創(chuàng)造。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力并不是“空手套白狼”，幼兒需要對(duì)生活中的各種事物有一定的積累，才能更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。常常會(huì)聽到媽媽講“我家兒子一天到晚拆玩具，買一個(gè)拆一個(gè)。”其實(shí)拆玩具就是一種探索、創(chuàng)造的行為，我們可以準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)耐婢吖┯變禾剿鳎瑢?duì)幼兒探索出的結(jié)果表示肯定，幼兒的探索能力就會(huì)越來越強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)造力也得到了提升。

四、基于“六大解放”，正確評(píng)價(jià)幼兒的行為

幼兒對(duì)教師是很崇拜的，在他們看來，老師比爸爸媽媽都厲害，對(duì)于教師的判斷，幼兒是無條件相信的。然而，我們常常會(huì)錯(cuò)誤的使用裁判權(quán)利，阻礙幼兒的想象創(chuàng)造。一次在美術(shù)活動(dòng)中，有個(gè)小朋友的畫面上同時(shí)出現(xiàn)了月亮和太陽，我直接說“不對(duì)”，讓他重新去畫，還在最后講評(píng)中直接說出他的錯(cuò)誤，小朋友們聽了哈哈大笑，而那個(gè)小朋友難過的低下了頭，其實(shí)他那次的畫的內(nèi)容很不錯(cuò)。有次在戶外，有個(gè)小朋友指著天空對(duì)我說：“老師，那個(gè)是月亮嗎？為什么白天會(huì)有月亮？好奇怪。”是的呀，生活中我們都見過月亮和太陽同時(shí)出現(xiàn)，為什么繪畫中就不能出現(xiàn)呢？于是，我找出那幅月亮和太陽在一起的畫，問那個(gè)小朋友為什么會(huì)想要畫月亮和太陽。他說他覺得太陽一個(gè)人太孤獨(dú)了，沒有好朋友，月亮可以和它做朋友，一起玩游戲。這真是一個(gè)不錯(cuò)的想法，我馬上對(duì)他說抱歉，同時(shí)給全班小朋友欣賞了這幅月亮和太陽在一起的畫，這次我看到了他的笑臉。

我們常說幼兒就像一張白紙，那我們教師就是要解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間與空間，讓這張白紙通過創(chuàng)造填上色彩，成為一幅名畫，實(shí)現(xiàn)白紙的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]任梨源.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的啟示[J].新校園（中旬），2016（10）：164-164.

[2]徐曉英.陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透——淺析在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（07）：235.

[3]范珍珍.談如何運(yùn)用陶行知思想培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力[J].才智，2019（02）：127.

（昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園 ?江蘇昆山 215300）