基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)科素養(yǎng)在教育教學(xué)中越來越被人們重視，也是目前教育改革中的重點(diǎn)問題。教師應(yīng)該將此作為課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用不同的策略貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式。主要針對高中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元教學(xué);設(shè)計(jì)策略

在數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識是根據(jù)板塊進(jìn)行排版的，即將數(shù)學(xué)知識分成不同的單元，而且每個單元之間具有聯(lián)系，我們應(yīng)該合理利用這一特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)，并在其中融入不同的教學(xué)模式和教學(xué)活動，增加課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)化，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

一、根據(jù)單元內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是奠定課堂教學(xué)方向的標(biāo)桿。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)開展后續(xù)教學(xué)。教師應(yīng)該在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)滲透核心素養(yǎng)，不僅要重視學(xué)生在單元中學(xué)習(xí)到哪些知識，還要關(guān)注他們在教學(xué)環(huán)節(jié)中的發(fā)展和變化，讓他們在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)不斷提高自身的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，以更好地滿足他們的發(fā)展需要。例如，在教授人教版必修4“平面向量”這一章時(shí)，教師可以先對本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。（1）數(shù)學(xué)抽象。學(xué)生需要理解平面向量的概念，掌握向量的幾何表示，形成數(shù)學(xué)思維。（2）邏輯推理。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中總結(jié)向量的性質(zhì)，對向量有深層次的認(rèn)識，學(xué)會在習(xí)題中推理向量之間的關(guān)系，擁有知識遷移能力。（3）數(shù)學(xué)建模。教師可以讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進(jìn)行分析，建立數(shù)學(xué)模型，將理論應(yīng)用在實(shí)際中。（4）直觀想象。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)向量時(shí)掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高空間感知力。（5）數(shù)學(xué)運(yùn)算。學(xué)生應(yīng)該在課堂中掌握向量的運(yùn)算方式和運(yùn)算守則，學(xué)會解決相關(guān)問題。（6）數(shù)據(jù)分析。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)題目找到問題的本質(zhì)，篩選重要的信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入理解向量問題。教師可以根據(jù)以上方面明確向量教學(xué)的目標(biāo)，提前做好備課工作，努力在授課過程中實(shí)現(xiàn)六大核心素養(yǎng)[1]。

二、尋找單元主題制定教學(xué)模式

教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該對教材進(jìn)行深入分析，找到整個單元的主線，這樣才能打造高效課堂。在課堂中我們可以圍繞主線開展教學(xué)，這樣學(xué)生也會有清晰的知識框架，形成良好的數(shù)學(xué)思維。之后，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、思維水平等，考慮他們之間的差異性。在掌握學(xué)情后，教師可以采取不同的教學(xué)模式，可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也可以開展小組合作教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的動手能力，而且可以為他們以后的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在教授人教版必修1“基本初等函數(shù)”這一章時(shí)，教師在教授完課程后根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分組，讓他們對函數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)與歸納。本章中包括指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)，學(xué)生要將各類函數(shù)的概念、公式、單調(diào)性、經(jīng)典題型等內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖中，利用集體的智慧提高全體學(xué)生對函數(shù)的了解，使學(xué)生擁有更加清晰的知識體系。

三、根據(jù)單元知識設(shè)置相關(guān)習(xí)題

習(xí)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一個部分，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生篩選典型的例題，從多方面培養(yǎng)他們的能力。教師應(yīng)根據(jù)由簡到難、由淺入深的原則，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生探究欲望，形成學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)該少而精，摒棄過去的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生利用最少的時(shí)間掌握知識。教師只需要作為引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給予他們更多自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們發(fā)揮想象力，形成發(fā)散性思維。教師可以將每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個小題，變成以單元為主題的大題，讓他們通過一道題掌握單元中的重點(diǎn)知識，明白知識之間的關(guān)聯(lián)性[2]。

四、根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行反思完善

在教育教學(xué)中，課堂固然重要，反思也同樣重要。教師通過反思不僅可以明白教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞，而且可以找到自身的問題，在日后的教學(xué)中進(jìn)行完善，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課結(jié)束前，教師應(yīng)該了解教學(xué)的實(shí)際情況，從不同的方面進(jìn)行反思。例如，必修1“集合與函數(shù)概念”這一章，最重要的就是掌握集合的特性、基本運(yùn)算、命題等，教師可以利用習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行考查，以此檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，從中了解本單元的教學(xué)情況[3]。

綜上所述，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)單元教學(xué)，將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在數(shù)學(xué)課堂的每一個角落，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，對單元知識有更清晰的了解，打造高效課堂，為他們以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣平.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[A].中學(xué)教育科研學(xué)術(shù)成果集（2020年第二季度）[C]，2020：23-24.

[2]林遵濤.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究[J].學(xué)苑教育，2020（8）：62-63.

[3]李小奎，韓娟.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（3）：137-138.

作者簡介：田江濤（1983—），男，漢族，甘肅臨洮人，本科，畢業(yè)于天水師范學(xué)院，中學(xué)一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。