利用互聯網輔助篆刻教學的探索

【摘 要】篆刻是一種生活中較為常見的視覺傳達形式，對小學生而言，不但可提升他們對事物的專注力，還可培養一定的耐心。因篆刻步驟嚴謹而復雜，篆刻藝術教學不僅需要教師具備對學生的指導能力和豐富的篆刻經驗，還需要在教學中運用合理的教學方法，讓活潑好動的學生能靜心完成作品。教師可利用互聯網實現對篆刻藝術的輔助教學，讓學生養成對篆刻藝術的興趣。

【關鍵詞】互聯網輔助教學;篆刻教學;小學美術

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）13-0013-03

【作者簡介】王立富，江蘇省徐州市侯集實驗小學（江蘇徐州，221121）教師，一級教師，江蘇省書法家協會會員，徐州經濟技術開發區美術家協會副主席。

在線上教學平臺被更多人熟知、應用后，很多學生及家長擁有了線上學習書法篆刻知識的意愿，篆刻藝術的興起不但說明其影響力的提升，也從側面印證了書法課堂表現形式的多樣性，即除書法傳統教學形式外，很多具有中國傳統特色的教學內容也可以適當引入課堂。

一、篆刻教學的現狀分析

1.篆刻教學條件受限性高。

篆刻藝術源遠流長，但由于篆刻藝術對教學環境有極高的要求，且本身篆刻過程是復雜而漫長的，不但要對篆刻材料精挑細選，還需學生和教師都富有極高的耐心，方可實現高效的篆刻課堂，與繪畫教學相比，篆刻教學難以讓學生對教學過程產生深刻的認識，這一硬性環境的受限也將直接導致篆刻教學過程的低效性。

2.篆刻教學缺乏對口專職教師。

目前篆刻藝術在我國發展遇到了一定問題，高校中選擇書法篆刻專業的學生與其他學科相比，人數甚少，這讓篆刻這門藝術的前景令人擔憂。開設篆刻專業或課程的高校少之又少，培養出的人才質量和數量可想而知，在小學招聘美術教師時，一般也多以招錄繪畫類專業的教師為主，且篆刻藝術不能帶來持久可觀的收入，這些使專業教師的缺口問題短期內難以解決。

3.課內篆刻教學缺乏一定深度。

因小學生年齡小、心智不成熟，教師在課內進行篆刻教學時課程難度需設置在合理區間內。與繪畫相比，很多學生只能在課內接觸到篆刻藝術，淺層次的篆刻教學會讓教學過程略顯低效，學校與對口教師須重視課程地位，適當挖掘課程深度以保證良好的教學質量。

4.學生對篆刻學習興趣不高。

因學生接觸篆刻藝術多是出于被動而非興趣，教師言傳身教式的高質量教學課堂對學生掌握篆刻技巧而言十分重要。篆刻過程是枯燥的，且需要一定篆刻經驗才能取得一定的成就。若學生生活環境中缺少篆刻元素，將使得學生難以對其產生深刻的認識，教師對篆刻藝術理解的深淺程度也決定了學生的學習結果。只有學生掌握合理的篆刻學習方法后，才能有所收獲。

5.篆刻教學對學生帶來的影響有限。

篆刻課堂教學對學生帶來的影響十分有限，從學生篆刻能力的提升不明顯和教師教學方法缺乏靈活性可以看出，在大量非篆刻專業教師執教過程期間，學生一般不能對篆刻產生較深刻的認識，較難掌握篆刻技巧，進而難以將課上所學知識應用到生活中。

二、利用互聯網輔助篆刻教學的可行性分析

1.提升學生對篆刻知識的認知水平。

利用線上教學平臺打造篆刻專項課程，是對線下教學模式的深化。學生對篆刻知識逐漸了解并達到初步掌握的水平后，再通過觀看線上教學視頻中教師對各個步驟細致的講解，以達到記憶目的。這在很大程度上克服了線下教學有時間限制的問題。

2.提升家長對孩子篆刻學習的輔導經驗。

在傳統教學模式下，家長一般對美術知識缺乏深入的理解，也不能就篆刻課程對孩子開展高效輔導。而線上視頻可暫停、回看，教學過程具有清晰一體化的特點，可以提高家長對課程的把握度，使家長的輔導經驗也隨之提升。

3.讓學生學會在篆刻學習中利用互聯網，提升學習效率。

篆刻能力的提升往往不明顯，需要學生長期努力才能實現。讓學生養成較強的篆刻能力不但是開設篆刻課程的初心，更是基于線上教學平臺特點而給學生提出的學習期望。篆刻教具的復雜會進一步增加學生學習的難度，為此，可利用互聯網篆刻課堂的時效性、模擬操作性等特點，讓學生的學習具有持續性，并讓學生學會將篆刻藝術應用到實際生活中。

4.進一步提升篆刻藝術的影響力。

篆刻藝術的影響力需要世代從業者推廣。篆刻藝術的影響力之所以不斷增強，正在于其本身具有一定的藝術收藏價值與篆刻藝術技巧，更作為代表中國形象的一張名片，在世界級文化展覽上多有展出。在當今社會，信息的傳播與推廣離不開互聯網的運用，篆刻藝術亦如此。

三、利用互聯網輔助篆刻教學的路徑探索

1.使用理論授課形式普及篆刻技巧。

線上教學平臺課程可分為錄播課和直播課兩種，但由于每個家庭對篆刻藝術的理解程度不同，線上平臺任教教師無法確保所有學生均能購買齊全篆刻所需耗材，跟隨教師授課節奏共同完成教學內容，故進行一定程度的理論授課是很有必要的，可適當使用小學生容易接受的語言，將篆刻技藝廣泛普及。

2.規范學生篆刻動作和操作步驟。

在直播課授課期間，教師可通過小班授課形式在屏幕上呈現所有學生的學習畫面，以確保學生在學習期間專心鉆研篆刻知識。教師在對篆刻動作示范時，要督促學生緊跟教學節奏，同步完成對應動作，并要在看到部分學生出現不當動作后及時糾正，通過規范性話語鼓勵學生繼續以積極的心態完成篆刻作品。

3.學生間以線上交流組織形式探討篆刻細節。

在線上平臺學習期間，可將所有授課學生劃分為幾個學習小組，每組人數以四人為宜，若在課上只由教師進行長時的照本宣科，也將對學生接受知識不利。在成立線上交流組后，學生可互相探討適合自身的篆刻方法。交流組的設置可培養學生的自學能力，學生還可將學習技巧運用到其他學科中，以取得良好的學習效果為目標，發揮線上教學的優勢。

4.鼓勵學生搜尋生活中的篆刻元素。

生活中的篆刻元素十分常見，當學生去博物館或展覽館觀看藝術展覽時，很多書法作品的右下角都存在篆刻形式印章，印章將作者或書法名稱以小篆字體呈現，提升了作品的藝術性。因美術來源于生活中，學生可在家長的引領下積極搜尋生活中的篆刻元素，并將搜尋結果一一地向教師匯報，教師在聽取匯報后對學生匯報內容可進行必要總結。

5.讓學生將篆刻知識應用在生活中。

篆刻藝術在生活中很常見，適當將篆刻藝術充分運用，比如利用橡皮為篆刻材料，使用鉛筆完成對篆刻內容的構思，之后以小組內展示的形式將篆刻作品進行交流。也可通過描摹篆體字帖形式，了解古人的書寫方法，或通過學習篆刻與印章的制作過程，充分拉近學生與篆刻藝術間的距離。學生在生活中可以跟家人或親友介紹自己所學的篆刻藝術的內涵與價值，提高篆刻藝術的受眾面與影響范圍，介紹的同時也是知識鞏固的過程，力求讓篆刻真正走進自己的生活。

總之，篆刻藝術的發展離不開世代人的傳承，教師將篆刻藝術應用到課堂教學取得初步成效后，再借助線上教學平臺的優勢開發線上篆刻課程，打造易于學生接受和教師教學的高效課堂，努力讓發源于我國的篆刻藝術發揚光大。

【參考文獻】

[1]鄔丹. 篆刻藝術在美術教學中的探索與創新實踐[J]. 科教文化：中旬刊， 2013（4）：125-129.

[2]黃愛暉. 橡皮篆刻在中學美術教學中的實踐探索[J]. 寧夏教育， 2017（5）：48-49.

[3]趙淑桂. 篆刻教學探微[J]. 甘肅教育， 2011（8）：77.

[4]陳國成. 表意性篆刻創作的探索[J]. 中國書法， 2017（8）：68-73.

[5]吳漢偉. 中小學篆刻教學初探[J]. 青少年書法：少年版， 2012（1）：26-27.