基于“智慧學伴”的初中教學探究

劉武昌

摘要：學校教育，是培養學生核心素養能力，和增加學生知識儲備的重要內容。“智慧學伴”是新時代為學校教育而研發的輔助平臺，應用在初中教育中，對于提高學生學習效率與培養學生的核心素養能力效果突出。本文對當前初中教學中存在的諸多問題進行闡述，并基于“智慧學伴”提出了對應的解決辦法，希望能促進初中生各科成績的提高。

關鍵詞：學校教育;核心素養;知識儲備;智慧學伴

初中學校教育是為了用知識武裝學生的大腦，讓學生在生活中更便利，也為學生日后的長遠發展奠定基礎，但當前的初中教學普遍存在教學效率低，學生學習較為吃力的現象，具體體現在如下幾個方面：

一、教學方法枯燥落后

當前的初中教學，以理論講授方式為主，教學“功利性”較強，教學方法以及內容都偏向于學術性質，教師和家長都過于看重學生的考試成績。學生無法從審美角度去欣賞教材中的美學元素，無法從興趣角度去進行學習探索，教師也無法從道德角度去評價學生的表現。教育的“功利性”導致教學留存在死記硬背與分數至上的形式主義，教育成果有限，學生在學習上的積極性也不足。

二、對學情了解不足

在初中教學課堂上，教師對學生的印象依舊停留在學生的總體成績上。實際上，學生的能力體現在多個方面，比如學習觀念、邏輯思維能力、推理分析能力、自我探究能力、實踐能力等。部分考試成績在同一層次的學生，能力的偏向性不同，區別也是很大的。比如地理學科中，兩位學生都屬于中等偏上的成績，一位學生以大量的時間精力投入為主，一位學生以基礎知識結合考試技巧取勝，前者雖然平時表現良好，但不具備接受更深難度的知識與自我探索能力，在高中與大學階段成績會逐步下降，對社會的適應能力也較弱，后者平時成績波動大，但只要改變學習態度，學習成績就會進入優秀層次，在高中與大學中表現會越來越突出，步入社會也會如魚得水。可見，當前的初中教學中，教師對學情的了解非常欠缺。

三、教學對象毫無針對性

初中教學中，教師普遍采用的是一講一練配合答案講解的方式，教學中課后習題為導向，缺乏對教材知識的深度剖析與對教材編撰者意圖的深度探索。教學方式普適性較強，適用于基礎能力教學，但新時代教育更偏向個性化和精細化，教學目標也由應試能力轉為對學生道德素質與綜合能力的全面考查，實用性要求更強，因此，原有的教學模式已經不符合實際所需。

針對新時代對初中學校教育的要求，以及當前的教學現狀，筆者認為可以利用“智慧學伴”從以下三個方面來解決問題。

一、利用“智慧學伴”豐富教學內容

“智慧學伴”是音頻、視頻多種形式混合的在線學習平臺，擁有錄制視頻和直播的雙重功能。教師可以借助“智慧學伴”把圖文內容轉化為音頻和視頻內容。比如在教學“重要的地理分界線”時，書本中對于“秦嶺——淮河”分界線只展示了全國降水量分布與干濕地區分布，但對于分界線兩側的作物分布以文字描述為主。教師可以多搜尋“秦嶺——淮河”周邊的近景圖或局部微觀圖，并對課堂內容進行豐富與補充，比如分界線兩側人民的習慣上有何不同，特產有何不同等，教師根據授課流程書寫一套解說文案，把教材圖片與搜索到的圖片按照順序導入軟件，搭配上解說文案，制作成視頻放到“智慧學伴”上給學生學習。

二、利用“智慧學伴”實時掌握學情

“智慧學伴”可進行學前測試與隨堂測試，而且教師能立即獲得結果反饋。“智慧學伴”的學前測試與智能統計功能，可以實現教師對學情的及時精準把握，又能夠對教學中學生的實時學習情況進行分析，實現教師對本節課教學效果的動態掌控。根據學前測試和隨堂測試結果，教師對學生的學習效果與能力傾向性，以及學生學習成績與不同能力的發展變化情況，都能及時準確掌握，更便于隨時調整教學行為，優化教學流程。比如在學習珠江三角洲的自然環境時，目標是了解珠江三角洲的位置、范圍，以及經濟發展的有利條件，教學內容以自然地理為主，但學前測試中教師發現與人地協調有關的習題正確率不足60%，說明學生的人地協調觀念較為欠缺，那么在教學時，教師就可以增加“珠江三角洲自然環境發展的注意事項”的目標，促進學生觀念的改變。在下一節，有關珠江三角洲的經濟發展的內容中，教師在課前測試中，發現有90%以上的學生具有良好的人地協調觀念，但學生分析問題能力較差，那么本節課的目標“對珠三角的經濟分析”要重點講解，通過問題引導，適當給予提示，促進學生主動探索分析珠三角經濟發達的原因、對海內外經濟的發展作用，以及城市發展特點等。

三、根據動態學情進行針對性教學設計

在掌握動態學情的基礎上，教師可以根據學情去進行教學設計。比如本班學生的學習總體成績雖然在全校范圍內居于中等偏上，學習基礎較好，但“智慧學伴”對學習時長的統計顯示，學生花費在主科上的學習時間是其他學科的2-3倍，且偏科嚴重，學生對知識的背誦記憶較差，但對理解性知識掌握較好，分析類大題錯誤率一般，說明本班學生的學習能力較強，但背誦記憶等基礎方面有待加強。那么在教學設計中，教師就要注重學生的基礎知識積累，教學中增加背誦記憶方面的基礎任務，并監督學生完成。同時對學生理解能力較好的優點要加以發揮，尋找學生理解能力強的原因并繼續發揚。比如在對“四川盆地”的知識進行測試時，教師發現學生對四川盆地的地形與氣候特點掌握較好，對土壤、交通運輸、河流等知識則掌握較差，地形與氣候可以根據地圖分析得出結論，而其他因素則主要靠死記硬背。測試結果表明學生讀圖分析能力尚可，但對記憶性內容積累不重視。教師可以借助圖片來加深學生對土壤、交通運輸、河流等知識的記憶，并要求學生單獨抽時間加強記憶，以此改變學生在記憶方面的弱點。另外，“智慧學伴”還包含課后評價與反思環節，在利用微測功能對學生的學習結果進行測評后，教師還可以開展線上個別輔導與異步群體輔導，實現教學的個性化與精細化，滿足不同學生的需求。

綜上所述，“智慧學伴”對于優化初中教學流程，提升學生學習成績與各學科核心素養能力有較為顯著的效果。“智慧學伴”是一款適合初中各學科教學，用于提升學生學習興趣和優化教學流程的有效工具。

參考文獻：

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