小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

姜良文

摘要：隨著小學階段的學習不斷創新發展，給當下的教學也帶來了更多的創新，所以教師為了能夠更好的幫助小學學生進行語文知識的學習，需要創新自身的教學形式，激發學生的學習興趣與學習積極性。對于小學階段的語文教學而言，是為了初中乃至日后的學習打下堅實的基礎。在小學的學習過程中，學生需要擺正自身的學習心態，教師也需要根據學生的發展狀況及時進行教學方面的創新，以便更好的適應當下的時代發展現狀，本篇文章就小學語文教學中小組合作學習的組織與調控進行適當的研究。

關鍵詞：小學語文教學;小組合作學習;組織與調控研究

引言：

學習本身就是一個在交流過程中不斷進行自我提升的過程，在合作學習模式的教學引導下，師生之間能夠進行充分的交流，教師通過詢問學生的疑惑點進行教學的改進，學生通過與教師之間的溝通改善師生之間的關系。教師可以通過相關考察的形式來對學生進行恰當的分組，鼓勵學生在小組的學習中積極的進行自我能力的展現，激發學生的學習興趣等，改善當下的學習現狀。教師需要對于小組進行合理的組織與調控，提升學生的探索欲與求知欲，促進小學語文的教學高效有序進行，促進良好的班級秩序的形成。

1 小學語文教學中小組合作學習的現狀

對于當下的小學語文教學而言，教師大都固守傳統的教學模式，沒有及時的進行自我的教學創新，對于這種狀況學校應當加大對于教師的培訓力度，結合當下時代的發展現狀對教師展開恰當的培訓工作。但是我們也能夠看到教師為了學生的發展所做出的努力，他們在教學中積極與學生展開討論，明確學生的心理訴求，進而進行自我的提升等，促進教學的高效高質發展。

小學語文教學中展開合作學習小組是當下教學中極為常見的教學手段，教師通關相關的研究以及考察，針對學生的具體表現展開針對性的小組安排，引導小組內部的成員互相幫助，共同進步。所謂的小學合作學習是一個學生共同進步的平臺，在此教學模式的引導下，學生可以展開及時的交流，對于自身與同伴之間產生的不同之處也可以進行適當的研討，通過這種模式的引導，一是能夠將不懂得問題進行適當的整合研究，二是可以改善學生之間的關系，形成和睦的班級秩序。

2 小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

2.1做好課前準備工作

對于小學語文教學中小組合作學習的組織與調控需要教師進行合理的課前工作準備，比如說在本節課程的安排上應該提出什么問題來引起學生的討論欲，課前拋出什么樣的問題能夠引發學生的興趣呢？這都是教師在課程開始前需要明確的問題，比如說教師在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的講解安排中，教師在課程開始前可以引導學生觀看一個紀錄片，吸引學生的眼球，進而進行課程的講解，在課程講解結束之后，為了考驗學生的學習狀況等，教師可以提出下列問題引導學生進行小組的討論——“通過學習這篇課文，大家能否以小組為單位進行課文的簡單演繹呢？大家通過講述故事的形式進行文章的再次記憶？下面老師給大家十分鐘的討論時間，然后抽出代表小組進行演繹講述?！蓖ㄟ^上述形式的講解引導，給學生帶來不一樣的小組合作學習的體驗。

2.2鼓勵學生進行小組討論

為了小學語文小學合作學習模式的高效有序進行與發展，教師需要扮演好自身引導者的身份，對學生展開積極的鼓勵教學——鼓勵學生進行小組討論。比如說在《植物媽媽有辦法》這一課的學習中，教師可以在課前預習環節中，引導學生查閱相關植物播種的方式，在小組內部進行答案的交流;在課程講解過程中，鼓勵學生由自己尋找到的植物播種方式來進行文章的構思與創作（此環節需要小組內部合作完成）;在課程結束之時，教師需要以小組中心發言人的形式來向班級進行統一的展示，小組內部成員通過記錄發言人的不足之處，在講解結束之后進行補充與完善。這種教學方式的進行能夠在很大程度上改善學生的學習現狀，保持班級內部的學習氛圍，加強學生之間的交流與合作。

2.3針對學生的課堂討論表現展開反饋與評價

對于小學語文教學的發展，教師需要針對學生的課堂討論的表現展開及時的反饋與評價，通過課后詢問學生的形式來知曉在討論中那些同學積極討論了，又有哪些同學羞于參與其中，沒有及時發表出自身的見解與看法。針對積極表現的學生教師應當予以積極的鼓勵并且可以采取分發小禮品的形式來對他們參與合作學習的行為進行肯定;那么對于那些未能及時參與合作學習環節的學生而言，教師可以采取詢問的形式，來明確學生的心理，予以及時的開導。鼓勵他們課堂是一個需要大家一起討論學習進步的方式，學生之間應當進行積極的討論，進而提升自身的語文學習素養等，實現自身的進步。

3.結束語

小學語文知識的學習需要學生進行不斷的積累、不斷的背誦等，進而實現自身語文素養的提升與改善。當下教學環節中學生之間進行小組合作學習模式的建立能夠有效地改善學生學習效率低的現狀，學生之間會出現一定程度上的競爭，提高小組內部的合作效率。

參考文獻：

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